广州大学教育学课件第六章（二） 教学的基本理论.ppt

单元五（二） 教学 研究课堂教学的意义 课堂教学－中小学教育活动的基本构成，对校内教育改革具有全局性意义 课堂教学－当代学校中的“老房子” 课堂教学研究的不足 改革课程教学－攻坚战：教学理论创新，教师的教学行为改变 双重的需要 双重的艰难 一、教学的概念 与功能 （一）教学的含义 1、中文“教学”释义 教学：学 《商书·兑命》：“教学半” 《学记》：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。” 教学：教授 《中国教育辞典》（1928）“教学法：各种教授方术者” 教学：教学生学 陶行知：“教的法子必需要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学” 教学：教师的教和学生的学的统一活动 2、“教学”的一般规定 《教育大词典》教学就是“教师在学校环境中，依据课程所规定的标准、内容和进程，对学生实施有计划、有组织的教育活动。” 前苏联教育家斯卡特金 ：“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的上社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” 布鲁纳：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 王策三、李秉德等 “教学”有什么规定呢？ 第一、 教学是教师教与学生学的结合或统一，“教之于学就同买之于卖。” 第二、 都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。 第三、 都指出了教学对学生发展的促进功能。 （二）教学与相关概念的关系 教学与教育 教学与智育 （三）教学的功能 （1)教学是适应社会发展的有力手段 （2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节 二、教学理论及其历史演变与主要流派 （一）教学理论的一般概述 1、概念 教学理论是教育科学中的一门分支学科，它是研究教学情境中教师引导或促进学生学习的行为，并构成一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定，以指导教学实践的一门学科。（袁振国《当代教育学》） 教学理论 是研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术，它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。（《教育学基础》） 2、? 教学理论与相关理论 （1)教学理论与学习理论 教学理论：怎样教 学习理论：怎样学（学习的性质、过程和影响学习的各种因素） （2)教学理论和课程理论 大教学小课程 大课程小教学 “胎连式”关系： 研究的侧重点的差异：课程主要是强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为。 目的与手段 （二）教学理论形成和发展的脉络 中国： 古代 先秦：孔子、孟子、墨子、《学记》…… 西汉到清末：董仲舒、朱熹等的教育思想…… 近代 蔡元培“完全人格与个性发展”教学思想、陈鹤琴的“活教育”教学论、陶行知“教学做合一”的教学思想 当代教学理论 赫尔巴特学派教学理论的“苏联版” 学习引进（1949－1958)；独立探索（1958-1966）；受挫停滞（1966-1976)；发展繁荣（1976-） 外国（以西方为主体） 萌芽与曲折发展 古希腊 苏格拉底 “产婆术” 亚里士多德 和谐发展…… （《希腊精神》，依迪丝·汉密尔顿著，辽宁教育出版社） 古罗马 昆体良《演说术原理》 “摹仿、理论、练习”三阶段 中世纪后期 维多利诺的快乐活泼、个性发展思想 伊拉斯谟的艰辛与兴趣伴随思想 独立与系统 最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，“教学的艺术” 拉特克“技术性”教学论；夸美纽斯“百科全书”式；卢梭“浪漫的自然教育观和发现教学论”；裴斯泰洛齐“自我发展和直观原理” 赫尔巴特 ：教育性教学、四段教学法 席勒、莱因“五段教学法” 发展与繁荣 行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论 （三）当代主要教学理论流派 1、哲学取向的教学理论 源于苏格拉底的“知识即美德” 基本主张 （1)知识－道德本位的目的观 （2)知识授受的教学过程 赫尔巴特、凯洛夫 （3)科目本位的教学内容 （4）语言呈示为主的教学方法 2、行为主义教学理论 华生《行为主义者心目中的心理学》 斯金纳的程序教学理论 基本主张 （1)预期行为结果的教学目标 “学习”即反应概率的变化，“理论”是对所观察到的事实的解释；教学目的就是提供特定的刺激，以引起学生的特定反应。 （2)相倚组织的教学过程 行为后有一种强化性的后果 五个阶段 （3)程序教学的方法 根据：强化作用理论 内容：反应发生的场合；反应本身；强化结果 ；三者之间的“强化相倚关系”。 具体技术：塑造和减退 3、认知教学理论 布鲁纳 奥苏贝尔等 布鲁纳的基本主张（《教育过程》） （1)理智发展的教学目标 发展学生的智力：“操作能力、观察技能、想象技能以及符号