教学技能讲座.pptVIP

一、如何理解课堂教学的有效性？ 企业：速度、收益、安全 教学：时间（投入）、结果（收获）、体验（苦乐） 时间：学习效率（快慢，单位时间的学习质量） 前提和基础 结果：学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩（双基、智能、学习方法、思维方式） 核心和关键 体验：学习感受（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严 感、成就感:被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步 ） 灵魂(内隐) 三者的关系:提高学习效率,增进学习结果,提升学习体验 * 有效教学的内涵 有效果：追求教学基本目标的达成度（让学生掌握相应的知识、能力，在基本方法与态度上有效转变）。 有效率：对学习效果和兴趣的追求，都应追求低时间投入，高效果效用产出，要为学习者留出足够的自主发展机会和发展精力。 有效用：学校教育的根本目标是“以学习求发展”，对当今所学知识与能力的追求不影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。 * 二、提高课堂教学有效性的策略 设计合理的课堂教学目标 准确把握教材内容 * 合理的课堂教学目标 符合课标要求：课标的分解、细化 适合学生水平：“跳起来能摘到的果子”； 具体可测：A．行为主体是学生而不是教师； B．能通过学生的操作、表达、演 示等具体的活动展示对教学内容的 理解和掌握； 多维兼顾：学会、会学、乐学 教学与目标呼应：A ．教学围绕课堂目标展开 B．关注目标的达成情况 * 接受学习与探究学习关注点比较 接受学习 探究学习 系统性 意义体验 准确性 创造力培养 统一性 个性化学习 易测试性 掌握与应用 * 四、探究学习的基本信念 体验产生领悟，领悟产生创造。 学习始于问题，经历探究，终于建构。 有效的学习是知识获得、能力提高、态度培养三者融为一体、互为动力的过程。 * 学习是创造知识的过程，而不是知识位移的过程。 听懂意味着记识，建构意味着掌握。 过程教学比结果的教学更重要。 过程的教育不仅仅是指讲解或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式，而是注重学生探究、思考、反思的过程。 * 五、探究学习教学策略 设计情境、还原问题 知识的起点是问题（问题的识别） 课堂的活力源于思维的活跃，而非表面的热闹 把握火候，多“问”少“管”（案例：蚯蚓） 鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法 （案例：如何使橡皮泥浮起来） 扩散与聚合的有机结合（线性学习与点性学习结合，探究的阶段性与连续性结合，课堂上的共性问题探究与课外的个性问题探究结合，淡化课内与课外的界限 ） 注重学生探究技能的训练 * 问题的识别： 不能是深不可测的，必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，适合学生的发展水平。 * 六、组织探究学习时应避免的问题 为探究而探究——有行动，无心动（案例：蚯蚓习性的观察）圈套，依赖，错误的科学观和探究学习观 探究的教条化——只把从问题的提出，证据的收集，方案的制订和实施到解释的形成，检验和结论的得出等等都是由学生自主发现，由学生独立完成的活动才归为探究。 对探究学习的关键之处缺乏把握——不过问、不督促（ 案例：《蚯蚓》） 探究的问题对学生是否合适（是否一定由学生提出并不重要），如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策，这些至关重要的内容常被忽视或被教师包办。（案例：《直角》） * 案例分析： 小组合作探究缺少明确要求 （小组成员角色，角分类的依据，直角的特征） 探究的目标缺乏一定的指向性 （提供的角缺乏明显的特征：颜色，编号，边的长短不一；数量多） 以教师的理解来衡量学生的认识 （这些大小一样的角叫直角 ？？？） * “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，