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比较文学人文素质教育教学策略研究 摘要：加强人文素质教育已成为我国高等教育界的一项 基本共识。比较文学作为越来越重要的一门课程，加强人文 素质教育也是当务之急。从教学思路、教学方法、教学策略 等方面入手，可以更好地进行比较文学人文素质教育。 关键词：人文素质；教学策略；比较文学 中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2596 (2013) 11-0264-03 比较文学自20世纪70年代在我国复兴以来，日益受到 高等学校的重视，国内高校都把比较文学课程列入中文专业 必修课或专业选修课。全国各地以高校为中心相继成立了比 较文学研究学会、研究所、研究中心等。随后，关于比较文 学教学的问题也提上了研究的领域。目前，本科高校都在进 一步完善课程体系，更新教学内容，改革教学方法，并逐步 把人文素质教育充实到课堂教学之中。这是各高校教学改革 的目标之一，加强人文素质教育已成为我国高等教育界的一 项基本共识。比较文学作为越来越重要的一门课程，加强人 文素质教育也是当务之急。但如何进行比较文学人文素质教 育，这是值得思考的问题。笔者认为从教学思路、教学方法、 教学策略等方面入手可以更好地进行比较文学人文素质教 育。比较文学进行人文素质教育，首先要明确一个观念，即 把人文教育融入到素质教育之中，“人文”性始终是贯穿的 红线。 一、人文素质教育的思路体系 比较文学课作为一门新兴边缘学科，具有开放性、宏观 性等特点，可以突破传统教学的方式，进行全新的教学改革， 以促进真正的人文素质教育。在教学思路体系上，可以构建 “识哲思”教学体系。“识”，即比较文学的基本知识，比 较文学教学无论如何改革，基本知识永远是教学的中心，是 提高人文素质的基础。“哲”，是指比较文学一定的方法、 哲理。任何知识都包含一定的思路、哲理，如果在传承给学 生基本知识的同时，引导学生参透知识的内涵，并学会运用 比较文学的原理分析问题、解决问题，就可以提高学生的素 质。这里“哲”还包含知识的文化性，能把文化的深层意蕴 引入到教学体系之中，引入到每一个知识细节之中，就能把 教学更加深入地展开，也就使教学摆脱了传授知识的初级阶 段水平。“思”，指思维和智慧。教学的目的不仅是让学生 具有广博的知识，更要把学生培养得聪明和善良。教学的过 程一方面要体现出教师的“思”，更要培养学生的“思”， 这样才能真正做到举一反三，才能真正培养学生的综合素 质。人文素质教育既是培养学生的过程，又是培养学生的目 标。在过程中，既要描出一幅美景，还要绘出色彩。既要培 养学生具有广博的知识、敏捷的运用知识的思维能力，还要 培养他们高尚的品格、善良的品质。这三者是教学过程中一 个完整的体系，不是截然分开的，优秀的教师应把三者融为 一体。 二、人文素质教育的教学策略 研究型教学是由西方教育工作者提出，20世纪末美国将 其引入高等教育，并在本科教学中使用。现在，已成为世界 上几十个国家大力推广的教学方法。研究型教学作为顺应时 代要求的教学方法，普遍被提倡，并在高校课堂进行之中。 所谓研究型教学，就是在形式上以学生为主体、教师为主导， 在内容上强调自主学习、倡导合作讨论，在方式上侧重于以 一个问题或情境为中心，自己动手收集资料，分析问题、研 究解决问题。但有的学者并不完全赞同此方法，他们认为这 种方式只适合于研究生学习，并适合本专科大学生。 在我国，教育有自己的传统方式，大学本科生刚刚经历 过十几年的应试教育，如果突然转为这种方式的研究型学 习，很难适应。因此，对于本科学生来讲，开展研究型学习 要采取少而精的方式进行。研究型教学要逐渐展开，可以采 取选定一个章节或一个问题进行。例如：在讲《比较文学》 这门课时，笔者以陈令、刘象愚的《比较文学概论》为主线， 融合孟昭毅的《比较文学通论》的内容进一步丰富，从中选 取形象学、译介学、主题学、文学与艺术、比较诗学等四个 专题，尝试实行研究型教学。通过这种方式把学生以前所学 过的知识用于解决比较文学中所涉及到的问题。通过学生的 讨论分析，逐步明确和理解文学背后的文化、哲学等内涵。 这种方法既可以培养学生独立研究问题的能力，也可以进一 步引导学生的思维更加开阔。在课上，通过学生对同一问题 提出的不同看法，进行辨论、补充、总结归纳等，均使学生 得到了实践性的锻炼。 三、比较文学人文素质教育方法 （一）教师主讲基本理论，学生构建主要问题 比较文学人文素质教育，可以采用教师主讲基本理论， 学生构建主要问题的教学方法。通常情况下，教师先用二至 四课时重点讲述基本理论与研究方法，同时引导学生联系所 学过的各学科知识，寻找相关问题。在理论知识的讲解上， 教师也不完全是唱独角戏，而是采取互动的方式，与学生共 同完成。然后布置学生课下阅读书目，并且要集中在某一问 题上。布置此类任