电影语言情境教学与学生交际能力的培养.docVIP

电影语言情境教学与学生交际能力的培养 ［摘要］ 电影语言情景教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容，以电教媒 体为手段，融视、听、说于一体的教学。电影语言情景直观、真实具体， 能充分调动起学生学习的积极性，有利于学生的英语思维和理解；有利于 学生感受真实的交际语言，提高交际能力；有利于学生增强跨文化学习的 意识。电影语言情景教学在培养学生英语交际能力方面能起到很好的作 用。 ［关键词］电影；情景教学；优势；交际能力 大多数英语学者对观看原声电影在英语学屮的策略及作川，存在 诸多的疑虑。他们认为，看英语电影是“不务正业”的学习活动。其实， 电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载 体。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语 言与文化之间的依存关系。如，“Friends”以及“Desperate Housewives” 等系列电影，备受许多成功英语学习者青睞。在观看过程中，我们不仅能 够学习鲜活的日常生活用语，学习，“用英语说话”，而且还可以了解英语 文化屮背景。这样，看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程，也是 一个丰富英语语言文化知识、提高学习者英语交际能力的过程。 一、电影情景教学的必要性和理论依据 1必要性 情景教学法是利用情景来呈现语言的教学方法，它强调用具体、生动 的交际情景来调动学习者学习的积极性。在汉语环境下学习英语，如何创 造语言环境是关键。长期以来，我国的英语教学一直采用词汇加语法的教 学模式，以教师、课本、讲授为中心，结果往往使课堂教学氛围沉闷，学 生觉得课堂枯燥，缺乏学习的积极性和主动性。英文电影情节教学可以增 多课堂互动环节，培养学生的文化素养和人文精神；其次，从认知规律层 面上，让形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。由 此可知，用声音和图像相结合的英文电影来辅助教学，可以使学生感受到 真实的语言材料、语言环境，丰富学生的文化知识和提高交际能力 2理论依据 建构主义学习理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识意 义的主动构建者。学习者学习的构成是一种原有知识与从环境中接受到的 感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。影视教学通过影视欣 赏，刺激和勾起学生对以往经验的回忆，加上影视素材的形象性较强，从 而能更加积极主动地构建信息意义。 语言教育学家克拉申提出的习得一一学习假说理论认为，获得第二语 言的方法是一种潜意识习得，即在自然环境中获得。只有习得的语言才能 在交际中自然流利的表达思想。 认知心理学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻 求知识和信息加工的过程。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学 生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。美国认知心理学家布 鲁纳(B.F.Bnmner)曾说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使 学生对一门学科产生兴趣的最好办法是使学生感到它值得学习。” 二、电影情景教学在提高学生交际能力上的优势 1提供真实的语言材料和情景 电影故事情节来源于现实生活。电影屮的语言是由来自不同的时代背 景，不同的社会阶层，不同的文化程度，以及不同的职业特点的人们的话 语对白，是最接近于生活的语言，它包括日常交际生活中的词汇和习语的 连读、爆破、浊化、弱化、重音、缩读等很多的语音变化。看电影时，学 生可以把语言学习放在真实的交际情景中进行，不仅能亲耳听到人们在各 种场合的交际言语，培养学生的语感，如单词的略读、口语化词汇、表情 手势等超语言线索，还能接触到具有文化特征的场景。同时生动活泼的故 事情节，贴近生活的精彩对白使学习者从中获得乐趣，激发学习积极性， 进而提高学习效率。 2激发学生热情，减缓交际焦虑 著名教育学家乌中斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会 扼杀学生掌握知识的意愿。”使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上 获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他 们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言 表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以 发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些 平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声咅，尽管有时表 达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力 3 了解文化差异 根据社会语言学理论，“语言不仅是交际的工具，更是文化的载体。 反映着一个国家的文化特征”，因此学习一种语言必须通过其文化来深化 对于该语言的深层次内涵的认识。“我们不掌握文化背景就不可能学好语 言”，学习英语不仅仅是学习词汇和语法，还应该了解英语国家的文化背 景。而电影是文化产品，是沟通文化的桥梁。观看英文电影是一种有效提 高文化差异敏感性的手段。单单学会一门