四年级下册数学教学设计-7.2《利用平移解决问题》人教新课标（2014秋）.docVIP

《利用平移解决问题》教学设计 一、教学目标 学生掌握运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题的策略，发展学生的空间观念。 通过学生经历自主探究的过程，运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题，加深对“平移”这种图形变换方式的理解。 二、教学重难点 教学重点：运用平移的方法解决简单不规则图形的面积问题。 教学难点：在解决问题的过程中，加深对平移的理解。 三、教学准备 方格纸、课件。 四、教学过程 （一）复习导入 1．同学们，我们以前学过哪些图形的面积？请同学们想一想并回答？（想） 学生回答：我们已学过长方形和正方形的面积（讲）。 我们有哪些方法求出长方形和正方形的面积？学生回答（想+讲） 教师：哦，我们以前学过用数方格子来求长方形和正方形的面积，请同学们自己回忆一下，是如何数方格子的？（想） 2．出示课件： 教师：你能知道这两个平面图形的面积是多少吗？说说你是怎么想的。（看+想） 同学们观察图形特点，从方格图中获取信息，求出这两个图形的面 ，并说说你是怎么想的？2人小组合作，并记录在微卡上。（看+想+做+微卡+约定） 二、合作交流，探究策略 1.出示例1。 提问：这个平面图形，我们以前学过吗？（没有）你觉得它象什么呢？（学生发挥想象力回答。） （看+想） 2.引导交流。 提问：你能从图上准确地数出它们的面积分别是多少吗？（不能）请同学样想办法求出这个图形的面积？ 请同学们4人一小组讨论，求出这个图形的面积？并可以在刚发下的作业纸上涂涂画画，验证你的结论。（想+做+看+微卡+约定） 小组交流，教师巡视，并指导。 3.指导验证。 师：你们组是怎么想的？指名回答。你在观察这幅图的时候有什么发现吗？学生说想的过程，并投影出示学生的作业纸。（讲+做） （生可能回答左半圆平移下来补充右半圆） 教师及时评价并用课件演示刚才学生说的过程。 提问：这幅图经过割补平移后都变成了什么图形？（生：长方形。） 提问：变成长方形后它们的面积相等吗？为什么？（生：相等，长和宽一样，所以面积一样。） 教师再次演示变化过程，提问：在这幅图变化的过程中，什么不变？（面积）都把它变成了谁的面积？（生：长方形。） 小结：因为我们无法一下子看出这个平面图形的大小，但可以把它们转化成一个长方形后。在解决问题的过程中，我们经常会用到这样的策略——转化。（板书：解决问题的策略——“转化”） 三、应用策略，归纳方法 1.谈话：刚才，我们运用转化的策略把不规则的图形变成规则图形来比较大小。在有关平面图形的计算中经常会用到“转化”的策略。请同学们试着来解决以下问题。 （1）做一做学生添色，找出平移后的图形。 （看+做） 学生独立完成后口答，教师演示课件。 （讲） （2）教师出示课件，学生看图填分数，并指名学生回答（看+想+讲） （3）“练一练”课件出示图。 提问：你能用比较简便的方法快速地求出图形的周长吗？ 学生先独立思考，然后交流。（做+想+看+约定） 个别学生介绍自己的方法，教师相机演示课件。 小结：在解决这些问题的过程中，我们都用到了怎样的策略？（转化）我们要把复杂的图形转化未为简单的图形，具体地说又是用到了以前学习的哪些知识呢？（平移和割补） 四、回顾知识，体验转化 1.谈话：其实我们以前学过的知识中，很多都运用了转化的策略，哪位同学来说说看。 （讲+做） 指名回答，生可能会说：1.推导三角形公式时，把三角形转化成平行四边形。2.推导梯形时把梯形转化成平行四边形。3.推导圆面积时，把圆面积转化成长方形。在学生说的过程中请学生说说推导的过程，并相应演示推导过程。 小结：看来，“转化”的确是一种非常重要的解题策略，在刚才的交流和演示的过程中，你觉得这种策略有什么优点？（学生交流后教师板书：化复杂为简单，化未知为已知，化不规则为规则------） 五、课堂小结 今天我们学习的解决问题的策略是什么？“转化” 板书设计： 解决问题的策略——转化 平移 转化成面积相等的长方形 不规则——规则 复杂——简单 未知——已知 不熟悉——熟悉 涂色部分占整个图形的几分之几？ 利用平移解决问题,用EEPO教学模式上课后的教学反思? 谭秀蓉 根据学校教导处的教学工作安排，为更好地落实松树小学的EEPO教学法的推广，提高教学水平，我在12月21日上午第1节课上了一节公开课。 这一节上的是四年级下册第七单元利用平移解决问题。在教学设计上我把教学目标定为两点：1、掌握