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爱莲说优秀教案 篇一：爱莲说教案、教学设计 《爱 莲 说》教学设计 ●三维目标 知识与能力： 1．掌握文言词汇和特殊句式。 2．了解作者和“说”这种文体的特点。 3. 学习托物言志和衬托的表现手法。 过程与方法： 以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行。 情感态度和价值观（德育目标）： 学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。 ●教学重点 1．朗读课文、熟读成诵。 2．积累文言词汇。 3．分析莲的形象，理解君子之德。 ●教学难点 辨识对比与衬托，掌握衬托的表现手法。 ● 学法指导 诵读法、点拨法、自主合作探究法 ●教学内容及步骤： 一 情境导入 请同学们诵读有关莲的诗句。 莲花又称荷花、芙蓉，菡萏等。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，咏莲以言志，借莲以颂人。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章，感受莲的魅力，探究爱莲的缘由。（板书课题和作者） 二 整体感知 1作者简介 周敦颐，（1017—— 1073），宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学，世称“濂溪先生”。宋代理学创始人，著《周元公集》。 2背景链接 周敦颐酷爱莲花，曾亲自率领属下在旧南康府署一侧，挖池种莲，名曰“爱莲池”。荷花盛开季节，他即赴池畔观赏，结合自己的感受，写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。 3介绍文体 “说”： 是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼、波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。 “爱莲说”: 谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 4朗读课文 先欣赏视频，听读课文，而后教师范读，明确朗读要求，最后师生合作朗读。 明确朗读要求： a读准字音 蕃fán 晋jìn 予yú淤yū泥 不染rǎn 濯zhuó清涟lián 不蔓màn不枝 香远益清qīng 亭tíng亭净jìng植zhí亵xiè玩 噫yī 鲜xiǎn有闻 b速度舒缓一些 c注意抑扬顿挫，要有高低起伏 d读出感情 文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏。相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”体会一下。还要读出抑扬顿挫来。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。 请同学按朗读要求，自由练习朗读，最后师生合作朗读。 5 疏通文意 在预习的前提下，学生抢答，疏通文意，教师总结重点文言知识： a “之”字的几种用法： 水陆草木之花 的 莲，花之君子者也 的 予独爱莲之出淤泥而不染 助词，用于主谓之间取消句子独立性。 b词类活用： 不蔓不枝名—动 生枝蔓，长枝节 香远益清形—动 远播 c特殊句式： 花之君子者也。 莲是花中的君子。（判断句） 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 我只爱莲花从淤泥里钻出却不被沾染，在清水里洗涤过，却不显得妖媚。（省略于，介宾短语作状语后置） 三 合作探究 1 作者称莲是“花之君子”，文中哪些语句具体描写了莲？这些描写让你联想到君子哪些美好的品质。 2 作者写莲，为什么还要提及菊和牡丹？请分析作者的写作意图。 教师点拨： 1 这些描写，句句写莲，实际上再以花喻人。由此可见，作者爱莲，更爱的是他的君子之德。——主旨。可见《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲来颂君子之德。在托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 请同学们把这些语句再读一遍，注意体会作者的赞美之情。 2 对比和衬托的区别 ? 对比：把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个方面并举出来进行比较，作 用在于使好的显得更好，坏的显得更坏。 ? 如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 ? 衬托（映衬）：为了突出主要事物，先描写与之有关联的事物作陪衬烘托。按主要事 物和衬托事物之间所呈现的不同关系，分为正衬和反衬。 ? 本文应为衬托，用菊花和牡丹来衬托莲，更突出了莲的高洁，突出了本文主旨。 四 课堂小结 ? 全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，表达了作者在污浊的环境中， 不随世俗、不慕名利、洁身自好的君子情操。 五 拓展延伸