山东省专升本英语考试对英语教学的反拨效应研究.doc

山东省专升本英语考试对英语教学的 反拨效应研究 第一章 引言 研究背景 专升本考试（即专科升本科）是中国教育部规定的专科类学生升入本科院校的考试。 普通高校的专升本考试通常只招收省内普通高等院校应届普通专科优秀毕业生。山东省专 升本考试的考试科目通常包括公共课和专业综合课两部分，公共课包括英语、计算机、大 学语文和高等数学，其中英语和计算机各占 100分。而且在山东省专升本考试录取原则中 明确规定：“录取前分别设定公共课(英语、计算机)、专业综合课和考生总成绩的最低控 制分数线，所有考试科目及总成绩均达到最低控制分数线的考生为非受限考生。”（山东招 生信息网，2014年山东专升本考试录取原则）这就意味着，学生的英语成绩必须达到一个 最低分数，否则不予录取。可见，英语测试在专升本这一高校选拔优秀人才的考试中起着 不可小觑的作用，这也就决定了英语教学的重要意义。 语言测试反拨效应这一现象早在 19 世纪初就被人们所关注，但是时隔一个多世纪， 直到 20世纪 80年代，关于反拨效应的理论和实证研究才得以出现并迅速发展。目前，语 言测试反拨效应这一课题在外语测试界与教育界备受关注，关于反拨效应的研究不断深 入，新的研究模型、研究成果不断涌现。国内外诸多专家学者对测试的反拨效应从理论到 实践进行了大量的相关研究，研究对象多数为大规模、高风险的考试，诸如全球化或地区 性的水平考试（雅思考试，托福考试，大学英语四、六级考试等），全国或地区性的校园 会考或入学考试（日本的大学入学考试，中国大陆的普通高等院校全国统一招生英语考试 等）。山东省专升本英语考试虽为地区性的入学考试，但因这一考试的受试者数量较少， 招生院校较少，针对这一考试的反拨效应及其相关问题却缺少必要的实证性研究。 参加专升本考试的受试者为高职、高专、五年一贯制高职和成人专科修完 220学时英 语课程的学生，这类学生大都没有雄厚的英语基础，缺乏学习的热情和积极性，没有明确 的学习目标，学习动机不足，同时欠缺英语学习自信心，尤其对我校学生而言，这一现象 尤为明显。临沂大学沂水分校为“五年一贯制”专科学校，前三年学生在校学习高中难度 的课程，后两年学习大学专科课程，招生对象为应届初中毕业生，因社会经济发展，就业 要求等各方面的原因，大部分初中毕业生会选择升入高中，考入高等学府深造，报考我校 的学生大多为学习成绩相对较差，学习积极性欠缺的学生。因此，我校学生生源较差，但 是不能排除这类学生继续学习，接受更加高等教育的可能性。专升本考试对这类学生来说， 1 万方数据 是他们继续深造的唯一考试。因此，临沂大学沂水分校校方领导及教学管理负责部门非常 重视该考试，重视英语教学。英语虽然是一门公共课，但每周的课时量甚至超过了某些专 业课的课时；对专升本班的英语教学更加重视，周末安排老师给学生进行英语辅导。但是， 因具有“升学”这一“功利性”目的，专升本班的 英语教学基本上还采用传统的老师讲（主 要是语言知识的讲解）学生听和记的教学模式，基本上是“填鸭式”教学或“满堂灌”的 教学模式，非常符合“应试教学”的特点。甚至为了能使学生能在专升本考试中获得高分， 对学生进行大量的有针对性的试题模拟训练。 因而，研究专升本英语考试的反拨效应，将专家学者的关于反拨作用的研究成果去提 高专升本英语考试的积极影响，减低其负面效应，对于改进教学，提高学生的英语学习积 极性，提高学生的英语综合应用能力将会有很大的帮助作用。 研究意义 反拨效应（washback/backwash），又被称之为反拨作用，应用语言学术语，通常情况 下指考试对教师和学生以及对教与学所产生的影响。实证研究表明，考试一定会对教与学 产生不同程度的影响，也就是说，存在考试就一定存在其反拨效应。专升本英语测试这一 地区性的入学选拔考试也不例外。“测试的反拨效应可以是正面的, 也可能是负面的。” (Hughes 1989：1)专升本英语测试也必定给英语教学和英语学习带来正面反拨效应和负面 反拨效应，本文重点研究专升本英语测试的正面和负面反拨效应，提出提高专升本英语测 试的正面反拨效应、降低这一测试带来的负面反拨效应的建议，这对规划课程设置，改进 英语教学，刺激学生的英语学习积极性，改善学习方法，端正学习态度，提高英语学习成 绩，提升英语综合应用能力起到不可忽视的积极推动作用。因此，对专升本英语测试的反 拨效应进行实证研究对我校专升本英语教学有着重要意义。 论文框架 本论文共由五章组成。第一章，引言，简单介绍本篇论文的研究背景和研究意义。第 二章，理论基础与文献综述，包括三部分。第一部分，简述山东省专升本英语考试大纲。 第二部分，介绍本研究的理论基础，即：语言测试与教学的关系；反拨效应定义及相关概 念；反拨效应性质；反拨效应维度。第三部分，语言测试反拨