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《老王》教学设计 太和三中 宫雅洁 教学目标 朗读课文，把握故事情节。 掌握写人的散文的学习方法。 赏析语言，把握人物的性格特点，体会人性的善良，感悟爱的博大。 教学重点 赏析语言，把握人物的性格特点，感悟爱的博大。 教学难点 掌握写人的散文的学习方法，体会人性的善良。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入课文 今天我们一起学习课文《老王》,这是一篇现代散文,也是一篇写人的散文,大家注意读写人的散文,不仅要关注所写的那个人,还要或者说更要关注文章中的“我”,也就是作者。 二、读课文，扫除字词障碍 1．给下面加点的字注音 伛( ) 荒僻( ) 攥( ) 塌败( ) 取缔( ) 骷髅( ) 滞笨( ) 愧怍( ) 2．解释下列词语 取缔 滞笨 愧怍 三、走近老王 1.读课文,找出文中最能表达作者写此文时对老王情感的词语。 明确：愧怍 2.老王是个＿＿的人。从文中找出相应的词语。 学生读课文后回答：老实，不幸。老师引领学生从文中找出老王不幸具体体现在哪里？你从哪里看出老王老实？通过这个问题让学生对课文有进一步的了解。 无职业 无金钱 不幸 无亲人 无健康 老王 送冰 老实 送钱先生看病 送香油鸡蛋 老王的老实其实质就是善良，这是一个遭受社会漠视的人的善良，遭遇莫大不幸的人的善良，牺牲自我利益而顾全他人的善良。 这是最可贵的善良，是真正的善良，是纯正的善良。 这是一个“四无”的不幸人，三送的善良人，处在社会的最底层，是最值得同情和关爱的，但他却关爱着文中的“我”，那文中的“我”又是一个什么人呢？ 四、走近作者 1．作者简介（多媒体投影） 杨绛，生于1911年　　她是清华学者 一代才女　　她是《围城》作者钱钟书的夫人　　他们夫妇　　都是建国初期中国最有学问的高级知识分子　　可悲的是　　他们遭遇了中国最荒唐的年代──文革　　在那些长夜漫漫的日子里　　他们经受了非人的苦痛折磨 2．读课文，看看“我”是一个什么样的人？ 学生读课文，找出文中的依据 师归纳：我是一个善良的人，我时刻关爱、照顾老王，也赢得老王的关爱，老王依赖我，老王对我的关爱已超出雇主与车夫的关系，对于老王来说，我难道仅仅是一个雇主？ 五、读出人物 1．在老王眼里“我”是一个什么人？（a.亲人 b.好人 c. 知识分子） 2．在作者眼里老王是一个什么人？（a.苦人 b.不幸的人 c.亲人） 引导学生分析并找出文中的依据 师归纳：在老王眼中我是 亲人、家人、最在意的人；在我眼中老王是不幸的人、可怜的人、需要同情的人、熟悉的陌生人。 这种心理上的不平等，造成了两个人之间的距离感请从文中找出体现两个人之间有距离，有隔膜的句子。 学生讨论交流，指生回答。 我常坐老王的三轮 。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。 c.他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱。 d.他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既来了，就免得托人捎了。” 通过分析文中的句子，我们知道“我”具有文化人的优越感，具有文人的清高，具有文化人的狭隘、自私，他在心理上不认同感。 杨绛的自我剖析，让我们感到作者的品德高尚，可亲可敬。作者剖析的并不仅仅是自己而是所有知识分子的共性，他们的狭隘，自私让他们对老王之类的不幸人关爱不够，不深，不真，所以文章末尾作者说出了自己的愧怍。 六、问题探究 1．“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”我为什么愧怍？ 2.如何关爱社会上的“不幸”之人？————尊重、平等、真诚关爱。 师小结 祭老王 老王一生悲凄凉，无妻无儿无兄长。 身有残疾拉车忙，全凭好人度饥荒。 滴水之恩涌泉报，朴实老人心善良。 一生渴求亲情在，到死也是梦一场。 七、链接生活 蹲出的高贵 一个乞丐跪地乞讨。是个老人,没有下肢，一寸寸地爬行。路人皆侧目，无表情。逢乞必施的我顺手掏出一块钱，扔给了那乞丐，动作娴熟。没走几步，见对面走来一个女人。女人衣衫华贵，妆容精致，手里大包小包。走到乞丐面前时，她停下了脚步，想掏钱，却腾不出手来。乞丐“善解人意”地趴在地上摆了摆手，示意女人离开。女人却突然蹲下了身体，我以为她是想近距离地训斥乞丐几句。却见她用腾不开的手和眼神示意乞丐自己动手去掏她的腰包! 　　乞丐的手，脏到不能再脏，黑得像刚捡完煤渣。可那个女人就那样蹲在乞丐的面前，任由那脏手去掏她贴身的腰包!乞丐掏了，是一张10元的钞票。女人站起身，急匆匆地离去。 我