《诗歌品读的基本方法》.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 《诗歌品读基本方法》教学设计 时间：2015年12月17 日 《诗歌品读的基本方法》 参赛学校 库尔勒市第二中学区内初中班 设计者 王彩云 授课教师 王彩云 学科 语文 授课班级 八（10）班 授课时数 一课时 课 型 学法指导课 教材 分析 《使至塞上》、《渡荆门送别》是人教版八年级语文上册第六单元第30课中的两首古诗。这两首诗的共同之处是都借景物去抒发情感或志向，而这共通之处恰好是指导学生学方法、用方法的切入点。 教 学 目 标 1、通过品读诗句，能整体把握《使至塞上》、《渡荆门送别》的思想感情。 2、通过学习《使至塞上》归纳诗歌品读的基本方法，指导学生运用这一方法自学《渡荆门送别》。 3、体会中国古典诗歌特有的意境美；学习诗人积极奋发的人生态度。 教学 重点 通过品读诗句，能整体把握《使至塞上》、《渡荆门送别》的思想感情。 教学 难点 通过学习《使至塞上》归纳诗歌品读的基本方法，指导学生运用这一方法自学《渡荆门送别》。 教学 方法 朗读法、小组合作探究法。 教学 资源 多媒体课件一套。 教学环节 教师的活动 学生的活动 教 学 过 程 一、新课导入： 二、出示学习目标： 三、归纳诗歌品读的基本方法： 四、运用品读诗歌的基本方法，自学《渡荆门送别》： 五、拓展延伸： （课件出示篆体的“诗”字。）根据“诗”字的象形意，与学生一起讨论出诗歌是用语言文字抒发内心情感的艺术形式。要进一步解读出诗人的情感，必须借助一定的方法。 教师出示学习目标： 通过学习《使至塞上》，归纳诗歌品读的基本方法。 运用品读诗歌的基本方法，自学《渡荆门送别》。 1、指导学生分三个能力梯度朗读《使至塞上》。 ①读得字正腔圆：读准字音，腔调饱满圆润； ②读得有板有眼：读出诗歌的轻重； ③吟诵《使至塞上》：读出古典诗歌的音韵之美。 2、通过学习《使至塞上》，归纳诗歌品读的基本方法： 提问：《使至塞上》读到此时，你们眼前出现了怎样一幅画面？ 提问：通过这幅画面，你们感受到诗人内心怎样的情感？ 提问：哪些景物传递了诗人的这些情感？ 提问：这些景物构成的画面，你能用哪些合适的词语形容吗？ 提问：诗人并不会因为被排挤出朝廷就消极沉沦，你从哪些景物中感受到诗人这种积极乐观的情感？ 提问：这些景物构成的画面，你能用合适的词语形容吗？ 提问：被排挤出朝廷的诗人就像诗中所写的哪两种事物？运用了什么样的修辞手法？ 小结诗歌品读的基本方法： 读诗歌、寻找意象、品析意境、体悟情感、欣赏修辞手法。 教师巡视并对学生们的自学提供支持与帮助。 出示库尔勒市第二中学的校歌，请全体学生进行品读。 学生展开想象，讨论“诗”字右上方部分像什么，可畅所欲言。 学生归纳本节课的两项学习任务。 学生根据朗读指导，诵读《使至塞上》；并进行个人、小组、集体的朗读展示。 学生用自己的语言描述想象出的画面。 预设：悲伤、愤怒。 预设：从孤烟、落日感受到孤独、凄凉的情感；从征蓬、归雁感受到愤怒的情感。 预设：凄凉、孤寂。 预设：浩瀚无边的沙漠、奔流不息的黄河。 预设：壮阔、雄浑。 预设：“征蓬”“归雁”。运用了比喻的修辞手法。 学生再次明确诗歌品读的基本方法。 1、学生小组合作运用诗歌品读的基本方法，合作学习《渡荆门送别》。 2、学生以小组为单位，汇报交流： ①吟诵《渡荆门送别》； ②诗中描绘的意象； ③诗歌的意境； ④诗人的情感； ⑤诗歌运用的修辞手法。 学生合作讨论并进行汇报。 作 业 根据《使至塞上》描绘的景物，写一段不少于300字的短文。 板 书 设 计 诗歌品读的基本方法 读诗歌、寻找意象、品析意境、体悟情感、欣赏修辞手法 教学反思