CBI教学模式在艺术院校大英课堂实施的策略研究.docVIP

CBI教学模式在艺术院校大英课堂实施的策略研究 许国璋先生早在1986年就曾提出过“三级英语教学”这一概念。刘 润清先生在1996年也指出：“将来英语学习的一个重大变化是与其他学科 结合起来。”由此可见，当前我国大学英语教学以专业内容为依托的教学 模式己成为一种趋势。至此，CBI教学模式为艺术院校的英语教学改革指 明方向。 一、CBI内涵及其在国内外的实施效果 cBI (Content-based Instruction)理念起始于20世纪60年代加拿 大蒙特利尔st. Lambert的“沉浸式”实验班，通过用目标语来对儿童进 行诸如数学、自然科学等教学来获得外语运用能力，其核心在于将语言教 学基于某个学科或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合 起来学习的一种冇效教学途径。 该模式的主要理论棊础分别是美国语言学家S. D. Krashen提出的语言 输入假说(the input hypothesis)和瑞士心理学家Piaget提出的建构 主义。两种理论都强调只有在目标语是学习媒介而非学习目的时，二语习 得冰会达到最佳效果。 该教学模式在国外的外语教学中深受好评，由美国乔治敦大学和美国 州立石溪大学联合出版的((content-based Instruction in High Education Settings》一书中详细介绍了国际上11个成功的教学案例。 加拿大渥太华人学第二语言学院对该教学模式更是进行了长达二十多年 的反复实验，都表明其实现了学科知识和提高语言能力的双丰收，在我国 外语教学实践中也得到了很好的尝试。这些成功的经验都显示，在艺术院 校实施CBI教学模式会有较好的学习成效。 二、艺术院校大学英语课堂现状及分析 学生学习缺乏积极主动性 笔者进行的问卷调查显示，艺术院校的学生中有将近38%的同学没有 自信学好英语，他们中的多数人从入学伊始就不抱有学好英语的奢望；84% 的同学认为大学毕业后自己的工作生活中不会再用英语，大学阶段学英语 就是为了期末考试及格、通过三级考试，纯粹被动地为了学英语而学英语， 学习的积极主动性无从谈起；另外10%的同学有想学好英语的愿望，但由 于所学内容平淡枯燥无法吸引他们。这10%的同学学习兴趣无法继续保持， 学习热情也儿乎丧失殆尽。 究其原因很简单，学生所学内容与学生实际的学＞』生活关联甚少，无 法学以致用。学生感受不到学习英语的意义和价值，从而导致学习动机的 缺失。 学生综合应用能力差 笔者所在学校经常会有外国设计师来校做讲座或是走进工作室给学 生当血指导。可惜只有部分同学能从这难得的学习机会中受益，原因是听 力、口语表达能力差、专业术语积累太少。有些学生甚至无法与外教进行 简单的交流，只能躲在人后。 这是因为当前我国的英语教学依IH是以语言为驱动的教学方式，只注 重语言的形式与用法(usage),给学生讲解零星的单词与句子，学生充其 量只具备了语言知识(competence),却忽视了语言在真实语境中，尤其 是在学生所学专业的语境中语言是如何使用的(use),人为地割裂了语言 与学科知识间的联系，没能赋给学生语言能力(performance),导致英语 学习费时低效的现象产生。 师生间缺少深入互动的话题 英语课堂需要师生互动以体现其交际性功能。现在的艺术院校大英课 堂，由于师生间缺少共同感兴趣的话题，导致绝大多数的课堂互动还是局 限于完成某个对话、回答某个问题，基本是封闭性活动，有质量、有意义 的开放式讨论活动基本缺失。设想，如果英语课上师生们共同讨论的是学 生们即将要做的某个设计主题，大英课堂还会不会像现在一样让学生觉得 如同嚼蜡？ 三、CBT教学模式在艺术院校的实施策略 结合多元化教学活动，激发学习动机 新时代的大学生们做事通常目的明确，对他们目标冇帮助的事情，一 定会不遗余力地做到，反之亦然。所以，当CBI教学模式将专业内容与语 言教学相结合时，就意味着在艺术院校的大英课堂上听的是某位设计师的 英文讲座片段，讨论的是某个专业术语，读的是西方某种技艺的历史渊源， 写的是某工作室的英文活动海报…学生们在这种真实的语言环境中学习 英语的方式会让他们切身感到大英课堂上所学的英语有意义、能运用，可 以促进其专业发展。一旦觉得学有所用，就会极大地激发学生学习英语的 动机。 结合学科内容，进一步保持学习兴趣 比起激发学习动机，保持学习兴趣更加重要。保持学习兴趣与教师选 择的课程资源和学生自身的学习策略关系都极为密切。 笔者所在艺术院校的专业课以“期”为单位，学生在每一期内学习某 一个主题并完成相关作业。这种教学特点为CBI在艺术院校的实施提供了 极为有利的土壤。大英课堂上，教师的授课主题与学生专业课每期的主题 保持同步，既有效地保持了学生的学习兴趣，又在英语课与专业课间也形