长春师范大学教育科学学院教育学课件 第四章.pptVIP

第四章 教学的基本原理 第一节 课 程 一、课程概念 1、课程作为学科 2、课程作为目标或计划 3、课程作为学习者的经验 4、课程作为复杂的会话 二、课程内涵的发展趋势 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3、从强调教材的单因素到强调学生、教师、教材、环境四因素的整合 4、从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重 课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识、参与活动、增加体验。 课程是一个动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的；是与学生经验相关联的，而不是远离学生生活。 三、课程种类 （一）学科课程（分科课程） 是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门科学中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。 （二）活动课程 以儿童兴趣的发展为中心，是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 （三）隐性课程（潜在课程） 学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。 （四）综合课程（广域课程） 根据知识间的内在联系和学生的心理特征把彼此临近的学科内容组织再一起的课程。 （五）校本课程 就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 就是一种学校拥有课程权利，主要 四、课程标准是课程实施的指针 课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育在特定教育阶段应达到的指标，它是具有法定性质的课程文件。 从以下几个方面认识课程标准 1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 2、它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的 4、教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者 5、课程标准的范围涉及三个领域：认知、情感、动作技能 从价值取向上看：从教学大纲到课程标准 由精英教育走向大众教育 由侧重认知层面走向关注整体素质 由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发 由统一的、硬性的规定走向开放的灵活的管理 从总体上把握课程标准的特点 1、体现素质教育观念 课程标准力图在课程目标、内容标准、实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中。   第二节 教学概述 一、教学的概念 教学是一种在教师引导下，学生主动的、富有个性的学习的活动。 二、教学的任务 1、传授基础知识和基本技能 2、学会学习，形成正确的价值观 3、培养能力 4、促进学生个性的发展 第三节 教学过程的基本规律 一、教学过程概述 （一）教学过程的概念 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 （二）教学过程基本因素 1、教师 2、学生 3、教学内容和手段 4、教学环境 （三）教学过程的本质 1、教学过程是学生在教师引导下进行的反思、批判和探究的过程。 2、教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。 3、教学过程是师生持续交往、积极互动、共同发展的过程。 二、教学过程的基本规律 （一）掌握知识与发展智力相统一的规律 1、知识和智力的区别 2、知识和智力的联系 3、处理好掌握知识和发展智力之间的关系 （二）教师主导作用与学生主动性 相统一的规律 1、发挥教师主导作用是学生有效学习的必要条件 2、调动学生学习的主动性是保证教学成功的重要条件 3、教师主导作用与学生学习的主动性是相互依赖、相互制约的 （三）