长春师范大学教育科学学院教育学课件 第一章.pptVIP

第一章 教育的基本规律 第一节 教育的产生与发展 第一节 教育的产生与发展 一、教育的产生 一、教育的产生 （一）教育生物起源论 （二）教育心理起源论 （三）教育劳动起源论 法国社会学家利托尔诺提出了“教育生物起源论”。 美国心理学家孟禄提出了“教育心理起源论”。 苏联教育理论界根据马克思和恩格斯的有关论述提出了“教育劳动起源论”。 二、教育的发展 教育的发展经历三个阶段： （一）原始状态的教育 原始状态教育的特点 1、教育在生产、生活中进行。 2、教育机会均等。 3、教育内容、形式简单 三、教育的概念 1、广义教育：泛指一切培养人的社会活动。无论是系统的，还是零散的，有组织的、或是无组织的。 2、狭义教育：指学校教育。教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有组织、有计划的传授知识技能、培养思想品德、发展能力、体力和良好个性的活动。 第二节教育与社会发展的关系 一、教育与生产力的关系 （一）生产力的发展制约教育的发展 1、生产力的发展制约教育发展的规模和速度 2、生产力的发展制约人才培养规格和教育结构 3、生产力的发展制约教学方法、教学组织形式、教学手段的发展与变革 （二）教育对生产力的发展具有促进作用 1、教育是劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者素质的重要手段。 2、教育是科学知识再生产的重要手段。 3、教育（高等教育）是生产新的科学知识、，促进生产技术更新的重要手段。 二、教育与政治经济制度的关系 （一）政治经济制度对教育起决定作用 1、政治经济制度决定教育领导权和受教育权利。 2、政治经济制度决定教育目的和部分教育内容。 （二）教育对政治经济制度具有反作用 1、教育通过培养社会所需要的人为政治经济制度服务。 2、教育通过宣传一定的思想，形成舆论为政治经济制度服务。 第三节 教育与人的发展关系 一、影响人的发展的因素及其作用 （一）人的发展含义 人的发展也称人的身心发展，是指人从生命开始到生命结束的整个人生中，身体和心理两方面连续不断的变化过程。 （二）影响人的发展因素及其作用 1、人的先天因素对自身发展可能性的影响及作用 人的先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特质。它包括个体遗传素质、个体先天非遗传特点和成熟机制。 遗传素质是指个体从祖先那（上一代）继承的生理解剖特点。 （1）遗传素质为人的身心发展提供了足够的、广泛的、多样的条件。 （2）遗传素质是造成人的个别差异的原因之一。 （3）遗传素质 对个体身心发展的影响程度与机体机能的性质有关。 （4）遗传素质对人的发展的影响在整个发展过程中，总体上呈减弱趋势。 2、人的后天因素对自身发展可能性的影响及作用 个体后天因素是指出生以后，在人的发展过程中逐步形成的身心特征。它包括身体生长发育与健康状态、心理能力的发展水平、知识、经验的积累水平与结构、对人、对事、对己的倾向性态度等。 （1）后天因素影响个体对环境的选择与作用方式 （2）后天因素影响个体对自身发展方向的选择与实现 （3）后天因素对个体发展作用的强弱与个体已达到的发展水平相关 3、环境对人的发展可能性的影响及作用 环境是指个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。 环境按其成分性质可划分为自然环境和社会环境。 环境按其范围可划分为大环境和小环境。 （1）环境为个体的发展提供多种可能，包括机遇、条件与对象。 （2）环境对人的影响在方向上有正反之分。 4、人的实践活动对人的发展可能性的影响及作用 个体实践活动在个体发展中起决定作用。 个体实践活动由三个不同层次的活动构成： 生理活动、心理活动和社会实践活动。 二、学校教育在人的发展中的作用 学校教育在人的发展中起主导作用 （一）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，对人的发展有深刻影响。 （二）学校教育是在教师主导作用下进行的，教师受过专门的训练，能有效地对学生进行培养。 （三）学校教育可以调控各种环境因素，按照需要做出取舍。 （四）学校教育遵循人的发展规律，能促进学生身心健康成长。 （五）教育对象本身特点决定了学校教育在人的发展中起主导作用。 三、人的发展的一般规律及教育对策 （一）青少年身心发展具有不平衡性，教育要抓住关键期。 （二）青少年身心发展具有顺序性，教育要循序渐进。 （三）青少年身心发展具有阶段性，教育不能“一刀切”。 （四）青少年身心发展具有互补性，教育要树立信心。 （五）青少年身心发展具有差异性，教育要因材施教。 美国受教育情况与终生收入的关系 复习思考题 1、解释概念：学校教育、人的发展 2、简述教育与生产力的关系 3、影响青少年身心发展的