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《老王》第二课时教学设计 教材分析 1、人教版2001版初中《语文》八年级上册第二单元第9课 2、文章通过“我”和车夫老王交往的故事，生动地为读者刻画了一位善良而又不幸的老车夫形象，饱含着作者对不幸者关怀。 学情分析 1、教学对象：八年级 2、科目：语文 3、通过本单元前面三篇课文的学习，学生们对这类文章的解读技巧，阅读方法已经有所了解，学生能够大体上地了解本文。但是，文章中有一些匠心独运的词句，可能会对学生理解文章造成阻碍。 教学目标 1、知识与技能：（1）学习作者与老王的故事，理解本文的“文眼”——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 （2）细读文本，学习作者独特的创作方法并运用于写作中。 2、过程与方法： （1）学习重点词语的含义，体会作者的语言风格。 （2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心及其表达效果。 3、情感态度与价值观：懂得以平等的心对待身边的人，学会关心弱者 教学重点、难点 重点：理解本文的“文眼”——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，理解作者的思想感情。 难点： 学习劳动者优良的品质，树立平等的观念与人道主义精神。 教学方法：讲授法、讨论法 教具：PPT 教学过程 第二课时 （一）回顾知识，加深记忆。 明确：文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片断，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。 （通过提问来复习） （二）问题探究 分析句子——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 1、请学生有感情的齐读这一句话，并问学生在读这句话时的感受。 2、分组讨论，最后派代表回答，教师对各组的答案进行评价，最后进行总结。（提示：从我和老王交往的事件中找答案） 明确：因为作者认为自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是那样的微不足道。 在文章中，老王给她家送冰，尽管老王说“车费减半”，可她坚持不减；老王送钱先生去医院，“坚决不肯拿钱”，可她“一定要给钱”；即使是老王在生命行将结束时，给她送去鸡蛋和香油，她还是“拿钱去侮辱他”。因为，一方面，在作者心里，老王是一个非常可怜的弱者，自己无论如何也不能占老王的一丁点儿便宜了。而且知识分子内心深处的那份“清高”，使她在对人和对事上都坚守着一种原则，那就是决不欠别人的情。所以，当作者在往后的日子里想通后，她认为那时候一次次的还钱其实是对他的侮辱。作者在这里运用“侮辱”二字，它让人更多地感受到老人在写此文时的一种别样心境，意蕴深远。另一方面，在作者心中老王与“别人”是等同的，她对老王的关爱，实质上是出于对弱者的同情，而不是亲情。而孤苦无依的老王却被作者的关爱所感动，把他们一家当成亲人，真心地帮助作者。这可以在老王的一系列行为中看出。 A、她家送冰，提出“车费减半” B、送“我”的丈夫去医院，坚决不收钱 C、临终前，送香油、鸡蛋给我们家。 可是，作者并没有体会到老王的心意，对于老王的付出，总是物化为用金钱给予回报。这在第三件事中显示得淋漓尽致。 “我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：‘我不是要钱。’我也赶忙解释：‘我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。’” 这里的两个“赶忙”耐人寻味，老王的“赶忙”是知道了杨绛“转身进屋”的动作将意味着什么，这是老王最不愿意接受的；而杨绛的“赶忙”，是她没有能领悟老王的心思。 “我害怕的糊涂了” 其实那个时候，她也无暇去领悟，因为，那时杨绛看到的老王是：“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”“僵尸”，“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。出于一种本能，她“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走。而打发老王走的最好方式就是钱。我想，任何人对杨绛在这样一个特定时候的举止，都没有理由非议。事情的结果，自然是老王无奈地接受了他最不愿意接受的“钱”。 从这些细节中，我们不难看出当时杨绛与老王之间内心深处的一种隔阂。这样的隔阂，让她不能完全领会到老王的好意，以至于多次用钱来“侮辱”她。 总结：老王的死，促使她“一再追忆”老王生前留下的“话”，“捉摸他是否知道”自己对他的“谢意”，可杨绛得到的却是“心上不安”。这样的“不安”，不停地拷问着她的灵魂，使她顿然了悟：自己既往与老王之间的点点滴滴，是那样的不公平。还有，对于老王这样一个弱者，自己对他的关心远远不够，所以心中感到“愧怍”。 （在这一环节中，引导学生学会抓住文章中的关键语句，理解文章） （三）通过杨绛和老王老王之间的故事，得到什么样的启示？（学生畅所欲言） 明确：尊人者，人尊之。人与人之间的交往需要彼此真诚的关爱与付出，才能的到一份真挚的友情。其次，人生而平等，没有高低贵贱之分，因此应以平等的心对待身边的人，学会关心弱者，让他们