有余数的除法的初步认识.docVIP

《有余数除法》教案 严道二小 石靖 教学目标： 使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象这一过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。 ? ? 教学重点： 使学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。 教学难点： 让学生通过独立思考，大胆尝试，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。 教学准备： 电子课件；学生携带工具盒（小棒）。 教学过程： ? ? 一、课程引入。 ? ? 1.动手操作，试一试，分一分。 ? ? 师：这儿有10根小棒，如果要把这些小棒分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎么分？请大家用小棒摆一摆，小组交流。 ? ? 学生动手操作，教师巡视。 ? ? 生：（1）每份2根，分成5份；（2）每份5根，分成2份；（3）每份1根，分成10份…… ? ? 组织反馈，并根据学生的回答课件出示相应的直观图：? ? ? ? （平均分） 2.突破定势，感受新知。 ? ? 师：把10枝铅笔平均分，可以每人分2枝，分给5个小朋友，也可以每人分5枝，分给2个小朋友……那可不可以每人分3枝呢？（因为每人分3枝，还有剩余的，分不完。） ? ? 师：10枝铅笔，每人分3枝，结果会怎样呢？请大家动手分一分，看会出现怎样的现象。 ? ? 学生动手实践，小组交流讨论。 抽学生展示自己的分法。 ? ? 师：说一说你是怎么样分的？ 生1：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3个人，还剩下1枝。 ? ? 师：他这样分，大家同意吗？ 生：同意。 生2：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给2个人，还剩下4枝 师：你们对这种分法有什么想法？ 生3：剩下的4枝还可以再分 ? ? 根据学生的回答，再分出3根的1份。 3.比较交流，感受不同。 ? ? 师：请大家思考一下，这两种分法与平均分有什么相同与不同之处？? 学生思考，小组交流，讨论，教师总结。 教师课件出示三种分法的直观图 教师小结：以前的学习中，我们把一些物品平均分时，都是正好分完，也就是没有剩余；而今天在把一些物品平均分时，遇到了分不完的情况，也就是有剩余。怎样用数学的方法来表示平均分后有剩余的情况呢？这就是我们今天要学习的内容——有余数的除法。（板书课题） 二、操作比较，认识有余数除法。 1．动手实践。 ? ? 师：10枝铅笔，每份分得同样多，除了我们刚才分的这几种情况，你还能怎么分？请同学们先想一想，再动手分一分。 学生交流汇报，并根据学生回答，课件动态演示分的过程结果。 ? ?（让学生在实践过程中体验有余数除法） 2.尝试书写有余数的除法算式。 ? ? 师：像刚刚这样正好分完没有剩余的情况，我们可以用除法算式。（揭示相应的算式，并板书“除法”。）像这样把一些物品平均分结果有剩余的情况，也可以用除法来表示。 师：那么，“10枝铅笔，每人分3枝”这一情况，可以怎样表示呢？请大家先试一试。 ? ? 学生独自完成，小组交流，讨论。 抽学生叙述自己的思考过程。 ? ???板书：10÷3=3（人）……1（枝）。 ? ? 师：上面的算式中，等号后面的“3人”表示什么？省略号后面的“1枝”表示？ ? 教师引导：像这样把一些物品平均分，结果有剩余时，可以用除法算式来表示，这样的除法算式叫做有余数的除法。上面算式中的“1枝”叫做余数，表示分剩下的“1枝”。 ? ? 老师带着学生读一读算式，并让学生指着算式说一说各部分的名称。 ? ? 4.再次体悟有余数除法的意义。 ? ? 师：10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？ 生：表示10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝。） ? ? 师：刚才我们发现在把10枝铅笔平均分时，每人分4枝和每人分6枝……结果也有剩余，你能用除法算式表示出来吗？请你任选一种分法用除法算式表示出来，并说一说算式的意义，以及除法算式中的商和余数。 三、巩固练习。 1．摆一摆、填一填。 师：（课件展示9个三角形图）如果要把这9个三角形平均分成2份，每份几个，还剩几个？请同学们先用学具摆一摆，再完成下面的填空。 ? ?? ??? 9个△平均分成2个，每份（??）个，还剩（??）个。 ? ?? ???9÷2＝□（个）……□（个） ? ? 学生独立完成后，指名到投影仪前演示摆的过程，并交流自己的思考过程。 2．圈一圈，填一填。 课件展示： ? 13个苹果，每4个一盘，可以放（??）盘，还剩（??）个。 ? ???13÷4=□（盘）……□（个） ? ? 师：请大家动手圈一圈，再填一填。 3．想一想，写一写。 ? ? 师：刚才我们通过在图上圈一圈，知道13个苹果，每4个一盘地分，可以分成3盘，还剩1个。如果是10个苹果（在上题图中去掉三个苹果）