论文-中学数学-《数学教学应关注学生思维能力的培养》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14516 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 两角和与差的正弦公式 摘要 FORMTEXT 黄智华发表在 FORMTEXT 辽140334 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 思维 摘要 题为《 FORMTEXT 数学教学应关注学生思维能力的培养》 黄智华（南京航空航天大学附属高级中学） 摘要：结合“两角和与差的正弦公式”一课的教 学，从三个方面阐述如何培养学生的思维能力. 关键词：数学教学；思维能力 数学教学是数学思维的教学，数学教育的基本育 人功能就是培养学生的思维能力和创新能力.本文结 合“两角和与差的正弦公式”一课的教学，从三个方 面阐述如何培养学生的思维能力. ―、复习引入环节——完善认知结构，培 养思维能力 请学生默写公式： . 之后提出问题：（1)公式是如何推导出来的？（2)由两角和的余弦公式 如何得出两角差的余弦公式？为什么可以这样做？ (3)这两个公式的主要特征是什么？ 通过问题(1),要求学生关注数学过程，在过程中 二、新知学习环节 ——学生自行探究，培养思维能力 学到数学研究的方法，从而实现培养学生思维能力的 教学目标.通过问题(2)，突出“换角”的方法，体现 “代换”的数学思想，实现“和与差”的统一.通过问 题（3),让学生明确这组公式的作用是：用单角?,?的三角函数值表K复角（?±?)的三角函数值，为学生 能正确应用知识、顺利解决问题提供了一个思路，这 有利于培养学生良好的思维习惯，进而发展学生的思 维能力. 在这个复习引人环节，通过对知识的复习和对相 关问题的思考，突出数学研究方法，渗透数学思想， 在进一步完善学生认知结构的基础上，培养学生的数 学思维能力. 在学生自主解决问题的基础之上，教师引导学生 进行提炼：（1)上面两种解法都体现了“转化”的数学 思想；（2)从解决问题的的过程和运算量来看，解法2 优于解法1,原因是解法1中出现了比较复杂的开方 运算.通过比较分析、归纳提炼，优化学生的思维品 质，提升学生的思维能力. 这是一个建立在学生原有认知基础上的问题，通 过学生的独立思考与自行研究是能够解决的，所以在 教学过程中，要解放学生的脑和手，留足时间让学生 自行解决，千万不要为了增加课堂教学容量，直接把 教师的想法塞给学生.未经学生独立思考就把解题的 思路、方法告诉学生，这样做既限制了学生的思维， 又剥夺了学生亲身体验学习的机会，还挫伤了学生学 习的主动性、积极性，更会抑制学生学习的创造性. 没有学生的独立思考，就没有学生对数学的真正认识 与理解，学生的思维能力就不可能得到培养与发展. 在解决这个问题的过程中，也有学生把sin 15°写 成或，利用现有知识解决 不了问题，但它同样体现了 “转化”的数学思想，把 非特殊角转化为特殊角.教师借此引导学生自己提出 问题: = ?同时给出课题.在解决问题的过程 中，让学生自己发现问题，提出问题，培养学生的问 题意识，有利于发展学生的思维能力. 2.公式推导 有了上面具体问题的解决，学生面对新问题： = ?自然就会想到将它转化为余弦进行研 究，也会出现上面问题解决中的解法1和解法2,通 过分析比较与理性思考，确定选用解法2进行研究， 的形式，然后再利用两角差的余弦公式展开，即得公 式 有教师在教学中，针对问题： = ?直接 对学生提出，如何利用“两角和与差的余弦公式”来 推导？这是教师强加给学生的思维方式，是教师向学 生抛下的诱饵，让学生顺着教师提供的思维方式进行 思考，用教师所提供的方法进行研究；而学生自身没 有形成对问题的理解和认识，实质上学生没有形成自 主的思考方式，自己没有学到数学研究的方法，也不 知道为什么要这样来研究，自身的思维能力也就没有 得到发展，所以学生离开了教师自己就不会思考，造 成了学生都说听得懂就是自己不会做的现象. 问题出来以后，应该放手让学生自主思考进行探 究，突出学生学习的主体地位，要先让学生去唱主角， 把学生推到解决问题的前沿，让学生自己去动手实践， 宁愿学生在做数学的过程中出错，在分析错误、纠正 错误中发展学生的思维能力.通过尝试错误，学生认 识、理解、获得了数学概念和结果，构建了他们的数 学知识，完善了他们的认知结构. 三、知识应用环节——揭示数学思想，培 养思维能力 学生正准备继续往下讲，结果被教师无情地打断 了.教师提出“既然写成了 sin(90°+15°)还需要用今 天所学的公式展开吗? ”学生的思路突然被打断，他正 懵着呢，下面的学生都在说直接用诱导公式就行了， 这个学生有些尴尬. 我想说的是，教师为什么要打断学生的讲解，虽 然学生的解法不一定好，也许不符合教师的想法，但 它毕竟是学生