论文-中学数学-《漫谈数学概念复习课》学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14522 FORMTEXT 平面向量 操作性概念 观念性概念 FORMTEXT 平面向量基本定理 FORMTEXT 俞昕发表在 FORMTEXT 辽140157 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 类型 、 FORMTEXT 概念 摘要题为《 FORMTEXT 漫谈数学概念复习课》 摘要 摘要：数学概念复习课是高三复习中比较难把握的课型.两节数学概念复习课为例，对“操作性数 概念”与“观念性数学概念”的复习教学进行探讨， 并建议在高三数学概念复习课中鼓励学生自主构建数学概念体系以发展学生的探究能力，设置恰当的学习空间让学生对数学概念的理解落到实处. 关键词：数学概念；复习课；操作性；观念性 近期在我市高三复习研讨会上开设了两节数学概 念的复习课，课后来自各校的数学教师进行了激烈的 评课，大家不仅针对这两节课谈了自己的看法，而且抛出了一个更大的问题：数学概念复习课该如何上？ 数学概念既是思维的起点，又是数学思维的节点， 其在数学学习中具有举足轻重的地位.若是涉及到数 学概念的复习课就更加值得思考，有些教师在概念复习中或是过分注重定义的叙述，对定义字字推敲、处处斟酌，不厌其烦地列举正反两方面的例子，并且要 求学生熟记要点；或是不注意揭示概念的形成过程， 只注重概念的应用.诸如以上的现象导致概念复习中 “只见树木不见森林”，更是难以发挥数学概念教学的 育人价值.从数学观念形式的高度开展概念教学，有助于学生认到数学概念的“月晕而风，础润而雨”， 而且有助于学生内化为合理的数学观. 下面笔者以此次研讨会上的两节概念复习课为例， 探讨数学概念复习课应该如何上?一节是“平面向量基 本定理”的概念复习课，另一节是“数列（第一课时)” 的概念复习课.从数学概念的分类来看，“平面向量基 本定理”属于操作性概念，“数列”属于观念性概念? ―、对“操作性数学概念”教学的探讨 “平面向量基本定理”属于操作性数学概念，向量作为代数对象，可以像数一样进行运算.一个几何问 题，一旦将几何元素和关系用向量表示出来，只要选择两个不共线的向量a、b作为基底，平面上的任一向 量c就与实数对建立了一一对应关系，即c =?a+?b. 如果a、b为标准正交基底，就得到向量的坐标形式， 从而使抽象推理及向量的代数运算转化为具体的数量 运算.这个数学概念体现了非常强的操作性，据笔者 的教学经验所知，学生在新课学习时往往比较粗糙， 原因很多，其中最主要的原因可能在于教师对此概念 不够重视，因为很多教师认为这个数学概念是为了引 出向量的坐标形式而作铺垫的，所以并没有对概念进 行细化.因此在概念复习时教师应该对此进行弥补. 开课教师围绕“平面向量基本定理”中实数对? 和?的几何特征、唯一性功能以及特殊值意义展开探 究，体现了层层深入、由浅入深的教学规律.但从数学知识的欣赏性角度来看，我们应该更加充分地体现平面向量知识的逻辑性和系统性，数学教师如能引导 学生带着赏析的眼光来看待平面向量基本定理，使学 生领略到数学知识优美的结构体系，增强数学学科的 吸引力，或许就能增加发现和造就未来数学英才的可 能性.其实共线向量定理、平面向量基本定理、空间向量基本定理是一脉相承的.共线向量定理可以叙述 为：共线的向量可选择其中一个非零向量为基向量， 用它可以表不其他任一向量.注意这里的非零向量可 看成所有共线向量的基向量，推广到二维和三维情形则可得到平面向量和空间向量基本定理.这样展开复 习教学，使学生能将学过的看似无关联的概念联系起 来，充分体现了数学的连贯性与统一性. 数学概念教学一定要尽量向学生揭示数学概念间 的联系，尤其是操作性数学概念.如同平面向量基本定理这样的操作性数学概念，若是让学生生硬地记忆,就难怪学生会容易遗忘，所以一定要构建概念学习的 网络，将数学概念置于概念网络之中，运用连贯性的 观念来进行概念复习.另外，上新课时由于知识的局 限性，很难向学生揭示数学概念的连贯性，而在复习 时就可以充分展现数学概念的联系性.以向量教学为例，高中数学中的向量教学分布在必修教材和选修教 材中，分别在高一和高二两个阶段进行教学，在高三总复习时，我们可以尝试着进行非常规性的教学，将平面向量和空间向量结合在一起进行复习，打破原来平面向量与空间向量分离的尴尬局面.这种局面容易 造成当学生复习空间向量时，已经遗忘了平面向量的 有关知识，教师又要花时间对平面向量进行复习，以 致复习时间不必要的浪费.因此笔者建议是否可以将 平面向量与空间向量置于一起复习，体现向量体系复 习的系统性与完整性.从另一角度看，高三的复习并不一定要按照复习参考书提供的传统进度，可以根据 学生在学习新课时的具体情况来