论文-中学数学-《函数与方程思想教学设计示例之二》整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14615 FORMTEXT 函数与方程 FORMTEXT FORMTEXT 马文杰发表在 FORMTEXT 陕130199上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 函数与方程思想教学设计示例之二》 本教学设计主要采用基于问题的教学方式，以中等难度、经过特殊筛选的问题链为“引子”，引导学生在独立思考、小组讨论、共同探究的基础上解决问题，并体会与总结解题过程中蕴涵的主要数学思想方法——函数与方程思想. 1设计依据 1.1高考要求 《考试说明》指出：“对数学思想方法的考查是对数学知识在更高层次上的抽象和概括的考查，考查时必须要与数学知识相结合，通过对数学知识的考查，反映考生对数学思想方法的掌握程度数学思想方法是更为上位的知识，是数学的骨架与灵魂，对数学思想方法的考査必须与具体数学知识、具体数学问题相结合，不可能脱离知识“空洞地”考查数学思想方法.函数与方程思想历来是高考数学中重点考查的内容之一，在高考数学试题中一直占有较大的比例.在高考试题中，一般通过选择题和填空题考查学生对函数与方程思想的基本运用能力，通过解答题考查学生对函数与方程思想及其他相关数学知识（方法）的综合运用能力. 1.2教学分析 在高一、高二的数学教学以及高三的第一轮复习中，教师都不同程度地介绍过函数与方程思想，学生对函数与方程思想已具有初步的理解与运用能力，也通过解题实践积累了一定的运用函数与方程思想解题的经验.另外，学生对数学思想方法的学习以结合具体的数学知识和具体的问题解决过程的渗透式为佳.因此，本设计以精心选择与组织的“问题链”为引子，构建适当的“问题系统”，引导学生自我探究、自我反思、自我总结与自我完善对函数与方程思想的认识，并进一步提高学生在解题过程中灵活运用函数与方程思想的能力. 1. 3设计特点 本教学设计具有以下基本特点：（1)基于问题的教学.数学思想方法是数学的灵魂与骨架，它们蕴涵在一个个具体的数学问题及其解决的过程中，因此，数学思想方法的教学应该结合具体的数学知识、数学问题进行.通过具体的解题活动引导学生体会、感悟、提炼、概括蕴涵其中的数学思想方法.（2)突出学生的主体地位.整个教学过程以问题为主线，以学生独立思考、共同探究、合作交流为基本活动方式，突出了学生的主体地位，也使学生的解题体验更丰富，更完善，对蕴涵其中的数学思想方法的理解更深刻.（3)突出教师的主导作用.探究的“问题”是在分析学生情况与教学需要的基础上，教师精心选择与设计的.在整个教学过程中，需要教师把握探究“方向”，需要教师不断提醒、鼓励引导、评价学生的探究活动.对探究结果与探究过程中运用的主要数学思想方法等也需要教师引导学生进行适当的概括与总结，等等.（4)突出问题解决的过程性与体验性. 2设计思路 本设计主要采用任务解决的方式进行教学，突出“问题一探究”的二轮专题复习课的基本范式，注重知识发生、发展过程，问题的设计与选择兼顾典型性、基础性、层次性与发散性，注重数学思想方法的提炼与概括.设计一个以函数与方程思想为核心，具有多个层次，可供多种选择的“问题系统”，引导学生在独立思考、共同探究、讨论交流的基础上解决问题，并提炼与概括蕴涵在问题解决过程中的主要数学思想方法——函数与方程思想. 例题选择、设计与分析的基本思路如图1(以函数问题为例）： 与函数之间的内在联系，并从函数与方程的内在联系出发来考虑问题、研究问题和解决问题的数学思想.5.4巩固训练，提升能力 课堂练习见备用例题和作业，其中A组为基础题，B组为提髙题.可由任课教师根据需要，在A组和B组题中选择部分题目作为补充例题、课堂练习和课后作业. 5.5总结反思，提炼知识 教师活动：通过本专题的学习，你学到了哪些知识？运用了哪些解题方法？这些方法体现了哪些数学思想？ 学生活动d上学生自己谈收获与体会，相互交流，教师适当点评与总结. 设计意图：学生归纳、梳理本节课的知识和方法，给学生提供锻炼与表达、反思与概括的机会，有利于学生理解数学，完善与拓展其认知结构. 6布置作业 由任课教师根据学生学习需要，在A组和B组题中选择部分题目作为课后作业. 7设计反思 通过高一、高二的学习，以及髙三的第一轮复习，学生对函数与方程思想已经有了一定的理解与运用能力.因此本设计以问题为“引子”，引导学生自我探究、自我反思、自我总结与自我完善对函数与方程思想的认识，并进一步提髙学生在解题过程中灵活运用函数与方程思想的能力.笔者认为，本设计方案的有效实施，既取决于教师的教学调控能力与启发引导能力，也取决于教师对教学过程中即时生成的教学信息的反馈、吸收与运用能力.