四、研讨课文，进一步理解本文的思想.《爱莲说》教学设计.docVIP

PAGE 2 23.《爱莲说》教学设计 教学目标： 1.朗读、背诵课文，积累文言字词，把握文中重点字词句，疏通文意。 2.引导学生通过自主学习，疏通文意；指导学生合作探究，理解课文主旨和写作手法。 3.引导学生学习作者笔下的莲的高洁正直的品格，培养其良好的道德品质。 教学重点：引导学生积累文言字词，疏通文意。 教学难点：指导学生通过合作探究理解课文主旨和托物言志以、衬托手法的运用。 教学方法：学生自主学习、合作探究为主，老师引导为辅。 教学用具：多媒体。 教学课时：一课时。 教学内容和步骤： 谜语导入 同学们，老师这里有一个谜语,请大家猜猜看，它是什么？展示“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，真真放清香。（打一植物）”（同学们纷纷猜测是莲花）对，这节课，我们就来一起学习一篇关于莲的古文——《爱莲说》，作者周敦颐。 了解本文的作者、写作背景及“说”这种文体 作者简介 周敦颐（1017—1073），字茂叔，生于道州营道（今湖南），宋代思想家，代表作有《太极图说》《通书》。 简单介绍《宋史》中有关周敦颐的两则小故事（任分宁主簿时断案如神、和王逵之间的争辩）让学生了解周敦颐是一个清廉方正、傲岸不阿的人。 写作背景 《爱莲说》是周敦颐任南康军（现在江西星子县）郡守时写的。他曾于府治东侧开辟一块40余丈（约132米）宽的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸，夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。作者凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之混沌，写下了著名的《爱莲说 认识“说”这种文体 “说”，是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长。 可以说明，可以议论，也可以记叙。 三、初读课文，疏通文意 1、检查预习情况，请正确说出画线字的读音 甚蕃( )　 淤泥( )　 濯( ) 清涟( )　不蔓不枝( ) 亵玩( )　 噫( )　 颐（ ） 隐逸（ ） 2、听课文录音 要求：注意生字的读音，朗读的语调、语速和语气。 自由读课文 要求：读准字音，认准字形，有感情地朗读全文，并注意朗读的语调、语速和语气。（不懂的地方可以结合注释多读几遍。） 生个别读——正音——齐读 小组合作疏通文意 学法指导方法：尽量译出每一个字；补充省略成分；通畅准确。 要求：小组合作，结合书下注释，也可以利用工具书，逐句翻译并疏通文意。（实在不懂的地方可以做记号，一会儿全班讨论。） 引导学生学习本课的一词多义字“之”；词类活用“蔓”、“枝”、“清”、“远”；古今异义字“植”；判断句式“者也”；重点字词“蕃”、“染”、“濯”、“妖”、“亵”、“鲜”；疏通重点句的意思“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 四、研讨课文，进一步理解本文的思想 1、作者是从哪些方面描写莲花的？ 具体描写：生长环境——“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 外形特点——“中通外直，不蔓不枝” 香气资质——“香远益清，亭亭净植” 观赏性——“可远观而不可亵玩焉” 2、对应这四个方面，作者赋予了莲花哪些君子的品格？ 生长环境——“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”—— 不与世俗同流合污；洁身自好 外形特点——“中通外直，不蔓不枝”——正直 香气资质——“香远益清，亭亭净植”——美名远扬 观赏性——“可远观而不可亵玩焉”——端庄；受人尊重 写作手法小结：通写一种自然物来表白自己心志的写法叫做托物言志。 3、文章咏莲，却写了菊和牡丹，在作者的眼里，这两种花还指代什么人？ 菊——隐逸者——品德高尚却消极避世的人。 牡丹——富贵者——追名逐利，汲汲于富贵的人。 4、这三种花都有人喜欢，哪一种花喜欢的人最多？从中你感悟到了什么呢？ 喜欢牡丹的人最多，感悟到世上追求功名利禄的人很多，真正品德高尚的人很少。 5、三种花作者都喜欢吗？从中看出作者是一个怎样的人？ 作者只喜欢莲花。从中可以看出作者是一个洁身自好、不慕名利的人。 五、写作特色 1、不露痕迹的衬托。 为了突出某一事物而使用的修辞手法，用对某一事物的描写来突出主要描写对象的某种特质。按主要事物和衬托事物之间的关系可分为正衬和反衬两种。 用好的衬托好的——正衬。菊花即莲花的正衬。 用坏的衬托好的——反衬。牡丹即莲花的反衬。 2、拟人手法的应用。 六、小结 同学们，这篇课文作者借莲来赞叹君子这样的人，他不跟污浊的世风同流合污，为人正直、端庄，有着独立的人格。在生活中我们也应该如此。因为无论身处何地只有洁身自好，我们才能守住心灵的一片净土。 七、作业 1、背诵并默写古文。 2、请同学们课后找两首描写莲花的诗并背诵下来。 八、