《吆喝》教学设计--孙巧君.doc

PAGE PAGE 2 《吆喝》 一、知识与能力目标： （1）、了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用、特点等不同方面的描述，把握文章的结构。 （2）、培养调查能力、收集整理能力和表演能力等。 过程与方法目标： 新课标要求在教学过程中要体现学生的主体性，关注学生的个体差异，因此我确定的过程与方法目标为： （1）、行动法——上集市收集、整理当地的种种吆喝； （2）、情境体验法； （3）、讨论法。在教师恰当引导下学生自主学习，研读、讨论课文内容，品味作者的感情。 情感态度价值观目标 新课标中重点提出“要让学生关注社会，关注人类，提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，本文是想通过吆喝这一艺术，让被现代文化包围的学生了解关注民风民俗，体味民俗文化中的精神内涵，因此我确定的情感态度与价值观目标是： （1）、培养热爱本土民俗文化的情感。品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人 （2）、归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一 教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。 教学难点：创造意境，体味文章蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念。课时安排 ：1课时 学生课前准备????1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。 ????2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类和评论。 二、??教学的设计理念： 如今的中学生对于旧式吆喝是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此教师可以借助录像、录音等媒体，增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市倾听吆喝，搜集、调查、整理，甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。本文教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去用这种情境体验的教学方法，充分激发学生的主动学习意识。这堂课需要在反复的读和圈画中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。 三、教学过程 版块一：创设情境、激情导入 ?? 表演导入课文：由几位学生手拿实物，模仿课文中出现的或在当地常听见的吆喝声，营造一种热闹的街头场景 教师提问：同学们刚才听到了什么？想不想听一听地道的北京吆喝？此时用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝。 版块二：整体感知，找吆喝 ? 让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝。 版块三：研读赏析、品吆喝 学生用圈点勾画法和跳读法重点诵读课文第4--10自然段，找出最喜欢的吆喝声，说说为什么喜欢，可用“我喜欢XXX这句吆喝，因为XXX”的句式，谈谈喜欢的原因（可以从语言的生动形象性、声调的变化等方面谈谈理由），并试着根据自己的理解学习“吆喝”。此环节采用小组合作的形式，每组成员要向组内其他成员进行成果汇报，每组选出说得好的、吆喝出彩的同学来参加各组间的比赛。在学生回答过程中，教师要及时引导学生：“通过你分析的吆喝，你听到，看到或者闻到了什么？”着重分析要吆喝中平实或生动幽默的语言，如“喝了蜜的大柿子”，教师引导“蜜”和“喝”字，用拟人手法突出柿子味甜，汁儿多；“葫芦儿——冰塔儿”中的“冰”和“塔”分别突出葫芦晶莹剔透、脆的特点和由大到小的形状，用了比喻的手法。 最后教师小结：这小小的吆喝词，可谓手法多样贴切，用比喻、拟人的修辞写形、色、味儿，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种怎么样的感觉呢？多媒体播放灯片，再听原汁原味的老北京吆喝，并让学生也试着吆喝一下！（模仿比赛） 版块四：畅谈感受，体味吆喝 为了更好的突破难点，在此展示如下问题，用这几个问题，启发学生思考：“作者在这样的场景中生活如何？从哪里可以看出？”、“这样的场景中的人们给你留下了什么印象？”、“这些吆喝声体现了作者什么样的感情？”请根据问题提示，再一次采用你喜欢的方式诵读课文。 版块五：情思放飞，创吆喝 ? 其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有，而且由于语言风土人情不同，吆喝声也各有不同。现在你们还能时常听到吆喝声吗？你不妨把家乡的吆喝记录下来，为拯救和保护工作做点贡献。请小组确定一个家乡特产，并且合作创造一个有关的吆喝广告！ 小结：吆喝本来发端于生活的无奈，那些响亮的叫卖，只是为了手中的冰糖葫芦、烤白薯可以找到更好的买家。然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系和精神内涵。它就像一张老北京的名片，展现着自己的独特魅力，最后让我们在吆喝声中结束着这课！