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数学数手指的教案 篇一：一年级数学教案(1-23) 数一数 （第一课时） 课 型：总序第 1 教案 编写时间： 年 月 日执笔老师： 执教时间： 年 月 日主教老师： 第周星期 第节 教学目的： 1、初步经历从场景图中抽象出数的过程,初步认识按顺序数数的方 法。 2、在他的帮助下,初步体会学习数学的意义与乐趣。 教学重点：初步掌握用点子图表示数的方法。 教学难点：初步体验按顺序数数的方法。 教学用具：多媒体 教学过程： 1 后记（总序第个）： 2 比多少 （第二课时） 课 型：总序第 2 教案 编写时间： 年 月 日执笔老师： 执教时间： 年 月 日主教老师： 第周星期 第节 教学目的： 1、使学生知道“同样多”的含义。 2、培养学生的操作、观察和语言表达能力以及主动参与学习的精神。 教学重点：会正确地进行“多、少”的比较。 教学难点：会比几个物体的多、少。 教学用具：将第6页的主题图做成功画课件；学生准备学具卡片。 教学过程： 3 后记（总序第个）： 4 上、下、前、后 （第一课时） 课 型：总序第 3 教案 编写时间： 年 月 日执笔老师：执教时间： 年 月 日主教老师： 第周星期 第节 教学目的： 1、在具体活动中，让学生体验上下、前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。 2、能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 教学重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 教学难点：培养学生一定的辨别空间方位的能力。 教学用具：交通情景挂图，十二生肖图。 教学过程： 5 篇二：幼儿园孩子手指速算对数学教学的影响 幼儿园孩子手指速算对数学教学的影响 正西总校 五湾联校 温明亮 近几年，社会上一些幼儿园为了生源竞争，纷纷打出了什么“特长班”、“双语班”等招牌，更有甚是学前教育小学化。最流行的是幼儿园教的“手指速算”对家长产生了很多的吸引力，赢得了家长的信任。可是在我的数学教学中，学生许多的怪现象使我产生了疑虑。今年，我担任三年级数学，在讲“两位数加减法口算”时，有相当一部分学生都低着头伸出俩手数起手指来，我问他们，才知道他们用的是幼儿园老师教的手指速算。 但是，在教学中发现学生就连算一位数加一位数还要数上好几下，结合这一现象，我谈谈我对小学生手指算的一点看法。 幼儿手指速算法是在手指速算法基础上,结合幼儿数学教育中的加减运算的教学内容,利用手指为计数工具,通过特殊的计数规则进行加减运算的一种方法。但是这种以手指为计算工具的方法与普通意义上的用手指点数、计数不同,在计数时采取了特殊的规则,可以让幼儿以手指为计数工具进行100以内的加减运算。幼儿手指速算法与传统的利用手指计数进行运算的主要区别在于计数的方式,在手指速算法中,利用其特殊规则计数,手指代表的不仅仅是具体的数量,而是通过其规则,让不同的手指代表了不同的数量,不形成一一对应的关系。例如右手拇指代表5,而其余手指各代表1,分别加上食指、中指、无名指、小拇指,则代表6、7、8、9,左手拇指代表50,分别加上食指、中指、无名指、小拇指,则代表60、70、80、90,然后结合双手手指代表的不同数量进行运算。可以肯定地说手指速算法在幼儿数学教育过程中有一定的积极作用。幼儿对这种方法比较感兴趣,可以较好地调动幼儿进行加减运算练习的积极性, 然而我觉得一味这样做会造成不妥。原因有： 1凡是学习过此类算法的孩子,一到计算的时候就开始用手指了,但是,基本上不是经过大脑加工处理的,而仅是利用了这种速算方法计算出了得数,很快能够算出来,但是,没真正经过头脑思考得来的结果，这样形成了一种思维定式，严重影响了孩子的思维发展，非常不利于日后数学的学习，而且给小学数学教师教学带来了很大困难。 2数学是一种自然规律的归纳，如果孩子能在生活中找到数字间的规律，形成抽象的数的概念，将可以在今后的实际工作中充分应用甚而探索出新的领域。而速算只是一种快速计算，只能体现出它的快，并不理解其中的数学算理，对于开发创造思维可能起不到什么良好的作用，甚至会产生障碍。 3在小学一年级,老师的要求是孩子能够很好地理解加减,能够通过头脑的处理后得出得数,不能借助于手指,比如计算一位数加一位数时，用凑十的方法学生能很快地经过思维活动算出结果，但是 孩子已经习惯于手指这种方法,常常会不由自主地就用手指计算,即使老师说明不能用手指,孩子还是想尽了办法来利