论语文教育的审美心理建构研究-教育硕士专业论文.docxVIP

中文摘要近来社会各界对语文教育的种种问题提出了批评，比较集中的话题有：质 中文摘要 近来社会各界对语文教育的种种问题提出了批评，比较集中的话题有：质 疑语文的纯工具性；质疑语文的培养的目标；对标准化试题表示极大的愤慨； 语文怎么考；语文丈学教育缺席；语文美育不到位 语文教育以削弱学生学习兴趣、忽略学生情感养成、以牺牲人丈精神为代 价，以追求升学为目的，急功近利，已引起越来越多人的质疑。语文教育没有凸 显“人”的应有的地位，有很大一部分原因是因为语文没有摆正语丈美育的地 位。语文美育名不副实，使人成了“非人”。语文美育的不到位使教师“苦教”， 学生“苦学”。 本文对语文美育的问题从历史和现状进行考察，在研究前人的美育理论和 自身的美育实践的基础上，提出了用建构审美心理来取代目前只注重表面的、 一般性的、片面性的语文审美教育的观点。并从内容和形式两方面对审美心理 的建构进行了实践探索。全文分四部分，共两万余字。 第一部分是引言。回顾半个世纪以来的语文美育，发现语文美育始终没能 有自己应该有的地位，美育只是点缀，仅仅是手段，而不是目的。目前美育还 停留在传统”陶冶论”的思想，重视的是对主体进行由外到内地输入伦理道德规 范，而不侧重于个性情感的创造性表现和升华．不重视个体的终极关怀。童庆 炳说：”我认为这(帮助学生分辨美丑)仅仅是美育表层的任务。更深层次的 美育是通过语文教学，培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力 和深刻的理解力。”据此，我们可以想象得出这样的结局：如果语丈美育不是 以建构审美心理为基本目的，而仅仅追求对片断美的事物的认知，某些审美观 点的获得，那就把美育引入到死胡同．马斯洛把主体的审美的需要当作其通往 自我实现的标志，肯定了审美心理(审美需要)对个体自我实现的意义。这给 了我们启发，建构完善的审美心理结构才是语文美育的基本目标。 第二部分介绍了审美心理建构的理论，探讨了审美心理建构与语文实践之 间的关系，找到了美育途径，即通过一系列的语文美育活动来培养审美想象力 从而达到建构审美心理形式，积淀审美心理内容的目的。审美心理结构是指” 人在审美、创造美时能动反映事物审美特性及其相互联系的内部知、情、意系 统和多种心理形式组合、运动的结构系统”。它包括两部分内容：心理形式， 如：审美感知力、审美情感、审美想象力、审美理解力 心理内容，如：审 -IlI— 美观念、审美趣味、审美理想、审美／、格 美观念、审美趣味、审美理想、审美／、格 ．所谓建构，是指人的心理结构、 认识结构、知识结构的建立、构造、构成。 建构审美心理结构，就为语文学习主体(学生)与客体(语文教材，传统 丈化、现实生活 ．．)之间建立更多的审美联系提供了心理方面的准备，主体 就可以通过审美心理结构这个中介来冗成审美活动。审美心理结构是个不断完 善的过程，是动态的动力结构。既有稳定性，又有历史发展性。决定审美心理 建构的根本性因素应该是后天的不断丰富的审美活动。正是因为一次次的审美 活动，使由审美的认识结构，情感结构，意志结构整合而成的多因素、多维度 的审美心理结构才得以逐步的完善。 了解了审美心理结构的内容、成因、意义，就为语文审美教育提供了思路。 首先，语文美育必须以建构、发展、完善审美心理结构为核心任务；其次，我 们要通过丰富多彩的语文美育实践来积淀审美心理结构的内容和形式。审美心 理的建构是个整体建构，而不是局部的心理形式和内容的建构。语文审美教育 特别要注意从整体入手，切忌片面、单一，使学生审美心理残缺不齐。 本文认为，语丈美育应从培养学生的审美想象力入手，以此为契机，与培 养其他的审美心理形式和内容的活动联系起来，审美心理的网络结构就比较容 易建立起来了。这是因为，不管是审美的感觉、知觉、记忆、判断、理解还是 情感、意志的活动中，审美想象都起着关键性的枢纽作用。首先，审美想象是 审美感觉、知觉迅捷升华、使之理性化、情境化、人格化的前提。其次，审美 想象是审美判断、审美理解和激发灵感、产生顿悟的心理基础。再次，审美想 象唤起了审美情感，激发了审美主体的自我意识。另外，审美想象还是审美创 造的动力。在审美和美的创造中，是想象激活了人的创新意识，拓展了人的内 在潜能，发挥了人的创造本性。所以培养审美想象力在语文审美心理建构中有 着非同寻常的意义。 第三部分对审美心理形式的建构进行理论和实践的探讨。审美心理形式如 何建构?本丈从培养审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等方面进行阐 述。 一、重视审美感知力的培养。审美想象要以记忆中的表象或当前表象为基 础。因此语文教育首先要注意审美表象的积累，其途径就是提高审美感知力。 审美感知的通道主要是眼睛、耳朵。在语文听读训练中尤其要重视审美感知力 的培养。学生在老师的引导下，通过第一、第二信号系统，通