论以学校为中心的“双主导”教师专业发展模式的构建-教育专业论文.docxVIP

◎ ◎ 硕士学位论文 MAsⅡm’S曰口BSIs 中文摘要 本文从解读教师专业发展入手，讨论了教师专业发展的意义；教师专业发 展的内容；教师专业发展的动态性过程：以及教师专业发展的途径。从这几个 方面来界定教师专业发展。在此基础上，回顾了我国教师专业发展的历程，以 教师专业发展活动是否发生在学校为界，把教师专业发展归类为“外控”式和 “内控”式的两种发展模式。 教师专业发展最终要落实到学校，以学校为基地展开，这是不争的事实， 这一点英美两国的教师专业发展已经得到证明。但我国教师专业发展无论是 “外控”式还是“内控”式的发展模式，都是一相情愿的单边行动，对教师专 业发展没有形成合力；况且“内控”式的校本培训模式是发达国家教师专业发 展的高级模式，我国教师专业发展起步较晚，国情、校情有所不同，一步到位 必然违背发展规律，导致教师专业发展出现“瓶颈”现象。 为此。本文提出了以学校为中心的“双主导”教师专业发展模式，作为 校本培训的过渡或补充模式，企图填补从“外控”模式过渡到“内控”之间所 出现的“真空”，使目前走向十字路口的教师专业发展有个软着落，改变以往 单边发展的局面，从而合力推进教师专业发展。此外，这个模式还强化了“双 主导”的专业领导意识，使教师专业发展和素质教育有根本性的保障。 在具体的操作和管理中，首先强调学校教师专业发展的行动准备，指出 文化和观念的准备是学校推动教师专业发展的潜在动力；其次说明了学校、教 育行政、教师培训机构和教师这四者之间的职能和关系，指出校长和教育行政 都是教师专业发展的直接负责入和设计者；然后针对我国中小学教师专业发展 的实际，提出真正开展素质教育、建立专业发展目标体系，给教师专业发展形 成“压力圈”，促使教师由个体被动到个体主动的发展，给教师专业发展提供 启始动力：建立完善的专业发展组织机构，为教师专业发展提供保障系统：引 进大学文化，使中小学教师具有质疑、自信、自我更新意识等教师专业发展不 可缺少的因素，使之成为教师专业发展的不竭动力：成立青年教师专业发展小 ◎ ◎ 硕士学位论文 MAsⅡm’S曰口BSIs 组，为教师专业发展提供平等交流的渠道、形成反思机制：建立学习型学校， 变“要我学“为”“我要学”，促进教师专业的群体发展。最后，通过对学校教 师专业发展效果的评价和管理，提出了“诊断一改进”为主旨的教师评价方案， 真正解决评价中所发现的问题。 关键词： 教师专业发展 “双主导”模式 AbstractThe Abstract The text begins with the interpretation on teachers’professional development． then puts forward the definition on teachers’professional development according to its value，contents，approaches and its dynamical process．Meanwhile，In the text we alSO review the developmental course ofteachers’profession in china．According to the place in which teachers’professional learning activities took place，teachers’ professional development iS classified into two models：0ne is outside-sch001 ．controlled model and the other iS inside．sch001．controlleA model． It iS undoubted that teachers’profession iS finally implemented to the SCh001． which has already been proved in both Britain and America．B,at it is quite obvious that ncither of the models applied dividedly to china is the most suitable to the current situation of China．Moreover，the advanced sch001．based training model for teachers’professional development being practiced in the developed country