课件：自闭症儿童心理教育三版.pptVIP

（三）PEP-3概述 结构综述 功能综述 评估与计分 编制发展表现图 数据解读 1、结构综述 PEP-3 发展及行为测验 （10=6+4） 儿童照顾者报告 （6） 发展及 行为测验 发展能力 认知（语 言语前） 34 语言表达 25 行为评估 语言理解 19 小肌肉 20 大肌肉 15 模仿 10 情感表达 11 社交互动 12 行为特 征-非语言 15 行为特 征-语言 11 儿童照顾者报告 儿童现实发展程度 诊断类别与程度 问题行为 个人自理 适应行为 2、功能综述 确定强项和弱项 收集资料以确定诊断 评估儿童的发展和适应程度 助推研究 3、评估与计分 评估程序 计分程序 使用册 评估程序 评前准备：检查评估物品、准备强化物、完成蓝等，选址、桌椅等。 具体评估：1、顺项目次序推行。2、有需要时也可打乱顺序。3、对较易项目可直接给分。4、特备喜欢的项目可先进行。5、易难项目交替进行。6、辅助。 评估注意事项:见P10 计分标准 评分 发展部分 行为部分 0 未通过 严重 1 部分通过 轻微 2 通过 恰当 计分程序 标准分 打分 原积分 百分比 程度 4、编制发展表现图 共7项 通过项目分+部分通过项目分 对应点画圈、连线 5、数据解读 三、编制个别教育计划 实操 儿童照顾者报告 测试员记录手册 尹连春特教工作室 博山特殊需求儿童教育发展研究中心 电话E-mail：bstjylc@163.com QQ：1390160816 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * 环境安排给儿童确定了一个范围，建立清楚的界线，再通过视觉提示让他们明白其中的活动及与活动内容有关的要求，要求环境一定要清晰、有序、可控。 清晰：指排除了无关事物的环境。有助于降低分心刺激，使自闭症儿童更能集中注意力与学习活动中。 有序、可控的环境：就是高度结构化的，各种学习材料或生活用品被有效地归类，并按类别或使用顺序摆放，可帮助自闭症儿童更容易地观察和了解环境，从环境中即可得知对自己的要求和做事情的顺序。即从哪里开始，在哪里终结。 常见的环境 可以根据儿童的活动和学习的需要划分出功能分区，即游戏休闲区、个人工作区、阅读区，小组活动区、进餐区等。在每个区域有不同的功能。　 环境安排 桌子 书架 墙壁 游戏、休息室 入口 餐桌 学习环境的结构化 任务的结构化 形式二：程序时间表 清楚的列出活动的程序，让儿童通过实物、照片、图片或文字，知道每日或某段时间中所推行的活动，以及推行这些活动的先后次序。 常用的程序时间表分类: 全日流程时间表：显示全日每一个活动时间表 独立工作时使用的工作程序表：用来显示儿童在工作时要完成项目的次序，在独立工作时使用。 程序时间表内容方式： 内容：总时间表和程序卡。（用于时间表的卡片也相应地做成2套，一份贴在总时间表或程序表上，另一张要贴在儿童进行活动的地点。） 方式：文字、图形、照片、实物等形式，表示活动的内容。 儿童姓名（可以配照片） 9：00-9：30 (或配以钟表的图片) 早操 (或表示早操的图片) 9：40—lO：lO (或配以钟表的图片) 早饭 (或表示早饭的图片) 10：10—lO：25 (或配以钟表的图片) 小组游戏 (或表示小组游戏的图片) lO：25一lO：55 (或配以钟表的图片) 个别工作 (或表示个别工作的图片) ………… … ……………… 程序时间表 上学（8:00) 放学(16:00) 学习 散步 结束时间 结束时间 形式三： 个人工作系