中学数学研究-辽140540一则高三讲评课教学片断的意外收获与感悟.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15806 FORMTEXT 数列13全国解三角形 FORMTEXT FORMTEXT 王玉林发表在 FORMTEXT 辽140540上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 讲评 题为《 FORMTEXT 一则高三讲评课教学片断的意外收获与感悟》 师：老师今天非常高兴！经过大家的共同努力， 不仅发现了轮换对称边巍胜三角形列还探究出了4条定理，我们都成为“数学家”啦！ (教室里响起阵阵掌声，一个学生的“意外”提问，由于笔者及时捕捉，成为療原之火，各小组成员的创新思维竞相迸发，不仅得出了4个定理，还满足了学生的探究欲望.小组成员合作探究，完美展示4个定理，思路自然，这是笔者课前无法预设到的看着学生高兴的样子，笔者知道这节试卷讲评课虽然未完成预设的目标，但抓住了学生瞬间迸发的创造性思维火花，生成了课堂的源头活水，获得了意外收获） 二、反思与感悟 虽然由一道试题的讲评得出“轮换对称边巍胜三角形列”及其4个定理是在不经意间偶然所致，但是这种偶然存在于必然之中.正如贝弗里奇教授所说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系因此，教师在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间，发挥学生的想象力；努力营造一个思维活跃、气氛民主、秩序井然、紧张愉快的教学环境；鼓励学生自主探究、合作交流，并发表不同意见，进而不断培养学生的创新精神.鉴于此，笔者得到以下反思与感悟. 1.营造和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生提出 问题 营造和谐、民主的课堂氛围不仅有赖于教师的人格魅力（如丰富的教学功底、和蔼可亲的教学态度、语言艺术等），更应给学生营造一个宽松、和谐的学习氛围.在课堂教学中，教师对学生提出的新观点、新问题和不同意见要细心聆听，并尽可能地对学生思维的闪光点给予鼓励评价.例如本案例中，笔者运用学生姓名定义“轮换对称边巍胜三角形列”和命名4个定理，其目的正是让积极提出问题的学生有成就感，增强自信心，鼓励学生敢于亮出自己的观点，敢于提出并解决问题，无形中点燃了学生思维的火花，提高了学生的学习积极性. I捕捉课堂中的“意外”资源，促进师生共同成长* 叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道与美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程教师要具有一双慧眼，随时捕捉课堂教学中闪动的亮点，生成新的教学方案.这些“意外”也许会打乱预设的教学节奏，但会让课堂更加精彩.例如本案例中，当笔者正在点评第4小组解法时，突然有一名学生提出“将试题条件一般化，是否有类似的结论笔者根本没有预设，但没有因为怕影响教学进度而采取回避的态度，而是积极引导小组学生合作探究“轮换对称边巍胜三角形列”的性质，成功地引领学生经历了一次数学探究之旅.因此，在课堂教学中，教师要善于发现促进惊喜生成的“意外”教学资源，加以巧妙、合理地利用，引导学生一起探索.发现，紙促进师生共賊长. 3.插上数学想象的翅膀，培养学生的创新精神 高中数学教材中的“合情推理”实际上就是“数学想象”的重要内容.事实上，数学发展史中，在证明一个定理之前，先要猜想、发现一个命题的内容，然后不断完善所提出的猜想，推测证明的思路，其实质是经历“发现一猜想”过程.正如牛顿所说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现/’案例中，笔者首先引导学生通过类比试题的结论，猜想出“轮换对称边巍胜三角形列”可能存在的性质，然后通过证明得出定理.学生经历了数学创造的过程，体现了创新精神.所以，教师在教学过程中应千方百计地通过各种手段来激活学生的思维活动，给学生的思维插上翅膀，充分开展观察、猜测、类比、验证、归纳推理等探究性活动，不断培养学生的创造性思维，发挥学生的想象力’使之放射出创新的光芒. 总之，新课程背景下的高中数学教学中，教师应鼓励学生大胆猜想、探究，培养学生的创新能力，进一步激发学生的合作探究意识.只有这样，课堂教学才会充满挑战与创新，才会在“意外”中演绎精彩，打造出充满生命气息的原生态课堂. 参考文献： [1] 沈辉.精彩总在“意外”后：一则教学片断及反思[J].中国数学教育（高中版)，2012(1/2);58-60. [2] 沈灿江.意外中冷静探索中生成[J].中国数学教育（高中版），2012(1/2):61-62.