中学数学研究-辽140170一堂任意角公开课的教学与评析.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 14526 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 任意角 FORMTEXT 许兴震发表在 FORMTEXT 辽140170 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 课例 摘要题为《 FORMTEXT 一堂任意角公开课的教学与评析》 摘要 摘要：数学教学要顺应学生的思维发展规律，把 促进学生逻辑扯象思维能力的发展作为基本任务之— 本节课以问题为载体并贯穿整个教学过程，学生通过 感受问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现意 义建构?同时，教师通过教给学生思维方法，培养学 生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性， 促进学生逻辑抽象思维能力的发展. 关键词：教学模式；任意角；思维发展 近年来，扬州市邗江区教研室开展了 “问题引领， 自主建构，，数学教学模式的研究与实践.下面是2012年 10月区高中中青年教师基本功比赛获得一等奖的一则 课例及点评，课题是苏教版必修4第一章“三角函数” 的第一课时“任意角 一、课堂教学实录 1.呈现背景，创设情境 师生回忆初中学过的角的静态定义、动态定义， 角的范围. 问题1:(师）生活中，你们接触的角是不是都在 0。~ 360。之间.如果不是，请举例说明？ 生1:体操运动员转体720°. 生2:时针转过1小时，秒针转过的度数也超过 360°. - 师：这说明，角的范围在〇。~ 360。之间已经不够 用了，这是一个新问题. 师：（投影）跳水运动员向内或向外旋转i 08〇。， 是什么意思呢？同样是1 080。，向内、向外旋转，如 何区别？这是第二个问题. 启发引导，提出问题 师：上述两个问题的本质是什么？ 生3??说明初中学习的角的概念已经不能满足实际 生活的需要了，需要对角的概念进行拓展，在大小和 方向两个方面. 师：我们下面需要研究什么问题？ 问题2:(生3)如何对角的概念进行拓展（中心 问题）？ 自主建构，解决问题 师：如何拓展？我们可以联想一下以前学习过的 自然数的扩充.比如，从N—Z,解决了某些在原来自 然数集N中不能解决的问题，如“不够减”的矛盾. 如何解决这个矛盾？添加一些新的数，形成新的集合 Z，同时，扩充之后还不能影响到原来的运算和性质. 问题3:(师）根据这些要求，我们在角的哪个定 义的基础上进行扩充？静态定义还是动态定义？ 师：这样的一个定义，是否能够解决上述的第二 个问题呢？刚才说到的顺时针和逆时针旋转以及跳水 运动员向内或向外旋转1 080。，如何区别呢？ 问题4:(师）在以前的学习中，两个相反意义的 量是怎样来表示的？ 生4:可以用正、负来区分.这里我们就用正角、 负角来表示. 师：这样的定义就解决了两类问题，一类是旋转 量超过360。，怎么办？另一类是旋转的方向是相反的， 怎么办？这样，角的范围拓展成了 ：正角、负角，当 然还该有零角? 师：（解决中心问题）这样我们就把角的概念推广 到了任意角. 师：为了今后研究方便，我们将一个角的顶点与 坐标原点重合，角的始边与I轴非负半轴重合.这样 不仅使角的讨论得到简化，还能有效表现出角的终边 “周而复始”的现象.这样，角的终边旋转之后，落在 第几象限，就称这个角为第几象限角. 师：会不会有其他情况的角？ 生5:会，角的终边落在坐标轴上的情况. 师：对，我们把这样的角称为轴线角.这样的话， 以终边所在的位置为分类标准，可以将角分为两大类： 就是象限角和轴线角. 问题5:在直角坐标系中，分别作出下列各角， 指出它们分别是第几象限角？其中，哪些角的终边相 同？ -300。，-150。，-60。，60。，210。，300。，420。. 问题5.1:这里出现了三组终边相同的角，大家想 一下，每组终边相同的角有什么关系？ 问题5.2:我们现在以60。为例，按顺时针分别旋 转1周、2周，这个角有什么变化？ 问题5.3:如果按逆时针分别旋转1周、2周，结 果如何呢？ 边相同的角并分别判断它们是第几象限角：（1) 65〇。； (2)-150°； (3)-990〇15,. 师：我们小结一下，如何判断一个给定的角所在的 象限：只要把这个角化成A.360〇 + a(0°sa360。）， 这个过程实际上是把不熟悉的角转化为我们熟悉的角， 这个思想叫化归思想. 师：口J以玷牙L J岬了 生8:还要给出严格的证明. 师：大家从这个图形中可以看出，我们必须要对 A分类讨论，接着说下去? 师：A: ? 360° + a，可是现在是 A： ? 180。+ 120。. 生9:自然就想到左是偶数了.因为A . 18(T + 120° = . 360。+ 120。，要让|~是整数，A必须是偶数. 师：除偶数外，还有什么