新基础教育语录.docVIP

7 M v -=17^ ~I — / 7 |^/^ V、丨^1-、 Ix\,―I— 深化的必“遇”之题。我们在教育改革深化的背景下提出这 一任务，故“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中 被确立稳固地位的观念,在学校课堂教学实践中至今还相当 探 叶澜教授主持的“新基础教育”可用五个字来概括其要 点一一真、实、深、化、长。 探所谓真”，是真心、真问题、真话、真做研究，做真研 究，这样就有真实的生命成长。“真”，是新基础教育打底的 理念。 对实践要有尊重和敬畏；对实践要有温情和敬意。 所谓“实”，“实”在“日常”；“实”在“过程”；“实” “重建”;实”在“细节”。 “重建”; 实”在“细节”。 探谁最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教学过 程的人。站在外围看教育是远不如站在里面做教育的人更懂 教育。 探 教研过程的九步法专题性上课、专题性报告、专题性 说课、组内同事专题性评课、提问和质疑、团队回应、集体 评课、二度反思、教学重建。 探单元类结构是一种整体性教学，包括三种课型单元导 读课、单元推进课、单元总结课。 探评课文化在于两个字真”说真话；“实”，要做鉴赏家， 还要做批评家，发现问题的症结所在，最重要的是做建筑家, 也就是根据症结，提出具体的建议和方案。这反映出评课的 三项素质透析力、诊断力、重建力。 探被评课者要有二度反思”，这样，训练自己倾听他人的 能力，让耳朵始终保持张开的状态、提升捕捉信息、资源的 能力。 探关于小组合作学习1?要培养学生合作的意识、能力、 方法、习惯。培养训练的起点是从同桌合作开始的。 探2?小组要有分工，如，主持人、监督员、记录员、发言 人、补充发言人等，要实现分工的育人价值，也就是，每一 个成员都有责任、担当。这样才能有成长、有发展。 探3?组内交流的规则是弱者先说，强者是作用是最后的概 括、总结、提炼。 探4?小组代表发言的第一句话是“我们小组认为”。 探5?评价反馈，评价谁？评价的是小组，而不是个体，还 要评价小组合作的质量。谁来评价？教师、小组之间，还可 以自评。要把评价权还给学生。 探6?合作学习要体现年段的特征，还有学科知识的特征， 如语文，文本的各种体裁应有各种不同的合作学习方法。 探老师心中要有两套板书，一套是静态的，也就是我们的 板书设计，上课的时候做搬运工；还有一套是动态的板书, 它是不确定的。老师要捕捉、提炼，要提供资源、提供支架。 探教育要‘深”，深”到哪里去？ “深”到价值取向里去;“深”到思维方式里去；“深”到行为习惯、技能和基本功。 探一名学生把别人的橡皮掰断了，老师上班会课的时候把 他叫到讲台前，先批评了这位同学，再请班级同学一一批判 他，最后，老师把一件“精心”准备的毛衣套在了他的身上， 最后总结说一一这节班会课开得很好，让我们每一个人懂得 了要爱护一块小小的橡皮。BBC讲的一个中国教师的故事。 探每个人的心灵都有一副眼镜，这幅眼镜就是你看待世界 的视角、眼光、尺度、标准。是无处不在的价值取向。 探什么是教育？什么是好的教育一一教天地人事，育生命 自觉。（叶澜） 好课的标准，一个字——实！扎实、充实、丰实、平实、 真实。 探很多老师教案意识太强，有教案情结，一上课，怀揣着 教案，一路狂奔。 探有学校成立了 磨课俱乐部”，也有叫煮课”，还有叫 “熬课”。（我以为可以叫“炼课”）其实家常课最养人。 探 现在课堂老师与学生一对一”的交流成为交流的全部， 我把它成为老师对学生的单挑。课堂的交流应是网状互动, 有同桌交流、有小组交流、有组间交流。教师要由垂钓高手 变成编织高手。 探课堂要开放，“放”什么？把课堂还给学生，把时间还给 学生，把空间还给学生，把权利，提问权、质疑权、工具权、 总结权还给学生。 探 好老师是有“课感”的，这种“课感”主要有两点一一 推进感、生长感。 探滑冰课、转圈课、刨坑课都不是好课；好课一定是攀岩 课，充满着刺激与挑战，师生共同经历着探险和冒险，是拔 节课。 探三个关键问题教什么、怎么教、教到什么程度。课前 ——要想教师为什么要教，教的理由；学生为什么要学，学 的理由；什么是已经不需要教的，要做减法。课后一一想教 的和实际教的差异，是多教了，还是少教了？学生实际学了 什么，差异在哪里？ 探一位德国学者问中国妇女，21路车走了没有，中国妇女 说，”可能走了。学者一头雾水。一一精确的德国人遭遇模 糊的中国人，这就是思维方式的不同。 探 以前有一位一抓准（卖东西不用秤，用手抓，毫厘不 差），后来被评为”全国劳模“。要是在德国，是要被开除 的。 探思维的品质会阻碍专业的发展的，比如，清晰度、提炼 度、准确度、创新度，都是专业品质的要素。我的博士论文 36万字，单被问及”核心问题“”核心观点“的时候，我 半天也回答不出。李泽厚说，一个问题，50