新课程基本理念与教学改革.docVIP

《新课程基本理念与教学改革》开题报告 长春师范学院初等教育学院 10数学 组别蟾宫折桂 组长刘桂云 组员: 刘桂云 田凤威陈洁 新课程基本理念与教学改革 组别蟾宫折桂 组长刘桂云 组员刘桂云马晶田凤威陈洁 一、背景，目的及意义 （一） 背景 自20世纪90年代起，知识已经成为重要的生产要索，其对于经济增长的贡献率 已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把21世纪称为“知识经济吋 代”在这一时代，劳动者的要素和结构发生重大变化，知识劳动者将取代传统的 产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育”这一传统内涵，“文盲”这一次 将不再单纯指没有文化知识的人，同时还包括不能继续学习不能更新口己的知识 和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济”，同时在这一时期国际竞争空 前激烈而竞争的主要方面则体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实 力，国防实力和民族凝聚力方面。并且人类的生存和发展也面临着各种各样的困 境，为了人类的生存和可持续发展，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的 评价Z外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明Z间的关系问题。 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程，开始了 新一轮的课程改革。 （二） 目的 本课题研究的0的是通过各种渠道对新课程基本理念与教学改革进行分析与研 究，探寻其优点与缺点，形成教师教育改革研究理论体系。加强木土性理论研究, 解决学生发展问题，真正做到为每位学生的发展而思考改变人才培养的模式； 实现学生学习方式的根本改变，进一步关注学生的学习经验，放映社会和科技的 最新发展改革评价方式。 （三）意义 1980年以來，国内研究者分别从比较教育、基础教育、教师教育等三个较为集中 的研究视角，对我国的教师教育改革进行了深入研究，取得了丰硕的成果。但是， 经过文献梳理和研究，发现仍存在如下问题真正意义上的教师教育改革研究理 论体系尚未形成；比较教育的研究成果丰富但问题明显，本土性理论研究亟须加 强;教师教冇宏观体系和原则性思路层而的研究多,微观政策和具体性操作层而 的研究则相对较“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程 的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育， 教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现 在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现口身发展的机构，教育 必须适应学生，通过形成具冇丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变 化与需求。新课程就是耍倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每 个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在 这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长 点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工 人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践屮逐 渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基木上都已经在 实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育 已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教 育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因 此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可 以说意义深远。 “内因是事物发展的最基本动力。”当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。 现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，适应吋代发展的人才。而在 传统模式教育下的学牛是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传 统教冇模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。 机遇与挑战新一轮基础教育改革给我们每一位教师带來了严峻的挑战和不 可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教冇观念，而且要改变老师们 每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键 在于教师的索质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师対新课程的理解，提 高教师实施新课程的能力和水平，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学 生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生捉 供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在 教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中 经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的吋 间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 二、国内外的研究现状 20tft纪80年代以来，随着科学技术的不断更新，信息社会的飞速发展，西方 发达国家都认识到了基础教冇对社会经济发展的重要性，率先进行课程改革，从 而引领世界齐国从实际需要出发进行了规模宏大的基础教育改革运动。其中，数 学课程教学改革尤为引人注廿主要从四个方面说起 1、 从教学内容上看