浅谈小学语文教学中的文体意识.docVIP

```` ```````````````````` 浅谈小学语文教学中的文体意识 语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有 传统文化的传承、 仁义道德的承载、 人文素质的以及审美情趣的培养、 文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这 么多“沉重”的任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几 乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而，好多时候我们的语 文教学恰恰忽视了语文作为 “工具”的作用， 过分的追求 “文学性” ， 语文教学中存在着不少的偏差。常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐 末。 《小学语文课程标准》 提出“教材选文要具有典范性， 文质兼美， 富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度， 适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内 容的理解和文体的把握”。从对教材编者提出选文“体裁”要求，到 对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中， 应注重培养学生的文体意识。 那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学实践中，我紧紧围绕 文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了以下尝试。 一、准确定位，明确文体意识要求。 “文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的 自觉理解、熟练把握和独特感受， 是对读写实践的一种能动的再认识。 对作者来说， 他会根据具体的主题思想和表达内容， 去恰当选择从大 量文本中抽象出来的、 存储在大脑信息库中的某种文体模式， 建构自 己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言，他会按 照文本所提供的具体内容或形象， 运用头脑中先于阅读的某种体裁类 型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同 时又在它的未定空白处赋予新的含义。 培养学生的文体意识， 可以使 学生在文本阅读之前， 获得此类文体的阅读方法， 从而提高阅读实践 的效率。文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师 应当利用文体鲜明的教材， 培养学生的文体意识， 培养学生的阅读技 能。这样目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突 破。而这样的目标，紧紧抓住了文本的文体特征，直指学生文体意识 的培养。 二、注重方法，注意文体意识体现。 文体意识的培养并不是空中楼阁，它依托于具体的文本阅读实践。 不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也 应该有相适宜的阅读方法。在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙 文、说明文、小说、散文等不同文体概念及相关知识。 就记叙文来说， 最基本应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物、以叙述、 描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物、事件的 起因、经过和结果六要素等等。小说是源于生活高于生活的虚构，是 用典型环境和具体情节表现人物。 散文，在真实的基础上可采用艺术 手法，形散而神不散等等。 所以不同的文体应体现出不同的阅读方法 和教学方法。下面我以小说为例来说说教学中我是如何来训练学生的 文体意识的。 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描 写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情 节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是 塑造人物形象。 小说的阅读三部曲： 第一步：写什么？ 1、情节：什么人在什么地方做了什么事？结果怎样？ 2、主题 第二步：怎么写？ 小说的写作技艺：怎样塑造人物？怎样设置情节？怎样描写环 境？ 第三步：写得怎样？ 阅读要有独特的感受。 我们以《小英雄雨来》为例来说怎么样实施。《小英雄雨来》是 一篇中篇小说， 篇幅很长，长文如何短教？抓文体知识就很简单了。确立这篇文 章的教学目标—— 1、学习雨来机智勇敢，热爱祖国的品质。 2、了解 雨来的英雄事迹。 3、学习环境描写的作用。这三个目标分别对应了 小说的三要素，也体现了教参的教学要求。教学之前，先介绍小说的 写作背景（社会环境），调动学生的情绪，然后按照以下顺序来赏析 这篇小说。 首先赏析故事情节——拟小标题 这篇课文已经有序号把情节自然分开，六年级学生完成小标题比 较容易了。 注意两点： ①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必 须抓住主要的矛盾冲突；因此要确立好主人公和线索，前后要一致。 《小英雄雨来》 就是以雨来的爱国主义精神为线索贯穿全文的， 主人 公是雨来， 所以拟定小标题的时候都应该站在雨来的角度进行， 分别 是：游泳本领高；上夜校读书；了解到形势；掩护交通员；勇斗小鬼 子；跳河智逃生。小标题加上主人公就可以做段意了。 ②分析情节不是鉴赏小说的目的， 而是手段