形势相生课堂教学的融通之美.docVIP

形势相生课堂教学的融通之美 形势是中国艺术理论中的一个重要概念, 在美术课堂教学中具有独特的作用。美术课堂中的形 势相互生成，表现形态互为融通，运用明势、起势、 运势、化势、收势和余势等方法可以展现形势之美。 这是对传统审美理论的再认识和新运用。 关键词课堂教学；形势；融通 :G623.75 :A 1673-9094 (2014) 10-0065-05 课堂教学是有形的，但也是无形的。仅仅关注有 形的课堂，无法达到课堂融会贯通的境界，在“形” 的背后总有一种“无形”被遮蔽。这种“无形”可能 是一种价值观、趋向力、结构、时间、速度、关系等 等，它在推动着形的发展和运行。我国古人往往把这 种无形和有形，统称为“形势”。 “形势”在中国传统艺术理论中，除了有“形状” 的含义之外，还有以下三种含义一是条理、形式， 例如宋朝韩拙《山水纯全集》的无势而乱作盘曲者”。 二是关系，例如唐朝张怀？《书断》的“运用连岗尽望， 势不断绝”。三是力量、趋向力，例如清朝沈宗骞《芥 舟学画编》的“树石本无定形，落笔便定。形势岂有 穷相，触则无穷” [1]。《现代汉语词典》对“形势” 解释为“地势；事物发展的状况”。而在中国古代文艺 理论中，形势的内涵要更加广泛和幽微。说到底，形 具有形状、实体的含义，可以为感官所直接把握，例 如形状、颜色等等。势无法直观，可以间接感知，例 如权势、山势、气势等等。形势不可分割，有形就有 了结构和实体，有势就有了精气神。形与势完美交融， 方能通过局部把握整体，透过表象看到意志，把握当 下看到未来……从而达到贯通一气、随心所欲、神融 笔畅的“融通”境界。 一、形势在哪里 （一）形内之势，形外之势 形内之势，表现为形之间的结构和张力。格式塔 心理学认为，“完整的现象具有它本身的完整特性，它 既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素 之内。” [2]也就是形之间有内部的建构，它们组成了 一种势。例如，笔者在教学《猜猜我是谁》一课中， 就采用了这样的集体合作方式第一排同学画背景， 从第二排往后的同学画前面同学的背影，并剪下来贴 在背景上。这样的合作，使得每一位同学必须全身心 地投入作画环节。形外之势，表现为形外部之间的结 构和张力，如图所示，即是外部环境对形内部结构的 影响。拓扑心理学提出了 B=f （P, E）的公式，认为 行为（B）等于人（P）和环境（E）的函数，行为是随 人和环境的变化而变化的。⑶笔者在这课教学中，让 学生欣赏朱自清的《背影》，让学生明白人物的背影有 时候比正面描绘更具感染力，从而提高了学生的认识, 增强了作画的动机。 （二） 无形而不势，无势而不形 正如上图中的椭圆形，它在内部结构和外部结构 的不同作用力之下，形成了不同的走势，也造就了不 同的形态。例如我们在教学陶器的欣赏内容时，如果 从看、听、摸、想等实践方面去建构知识，并让学生 接触现实中的考古活动，这样的建构形成了学生的实 践知识和技能之“形”，并且生成了关注现实欣赏之 “势”。这种形势相互构成，有了实践知识才有了实践 趋向，在实践趋向中才能真正建构实践知识。如左图， 这种形推动了这种势，这种势造就了这种形。 （三） 因形而生势，因势而成形 这种形式是相互推动，相互生成的。胡塞尔写道, “每一现实的体验（我们根据一种体验现实的明晰直 观进行这一明证）都必然是一种持续的体验；而且它 随此绵延存于一种无限的绵延连续体中 种被充实的连续体中。”⑷而美术教学过程，就是教师、学 生、媒介信息不断开放和扩充的流动过程。例如笔者 在教学《分分合合》一课中，通过一块几何图形，不 同的分割可以有不同的图形，让学生了解“一生二、 二生三、三生无数”的造型规律，从而领略到简单和 复杂的关系。这对学生、教师和教材来说，就是一个 相互发展和建构的过程，如左图。 （四）形有尽，而势无穷 美术创造中存在着形有尽而势无穷的现象。例如 “百尺为形，千尺为势”，说的就是这种关系。这种势 具有一定的超越性、先验性，表现在艺术作品中。石 涛在《苦瓜和尚画语录》中写道，“纵使笔不笔，墨不 著名艺术家齐白石虽然自称不会教书，但是他的学生 成名成家的，比一些正规学校出身的教授要多得多。 □a画不画，自有我在。”⑸在美术教育中也是如此, □a 画不画，自有我在。”⑸在美术教育中也是如此, 其中，齐白石的“学我者生，似我者死”的教育思想 一直贯穿在他的教学生涯中，这种不教之教也是一种 势。 由此可见，“形”和“势”既有包含又有分离，有 时紧密有时松散，它是动态的、开放的、混沌的。 二、形势在美术课堂中的几种表现 美术教学中的形势，是样态、情感和动力的结合 体。 （一） 态势 美术是一种造型艺术，美术教学也需要关注样态。 这种态势是一种形之间的融通。当艺术作品的感染力 和学生的感受相互契