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浅析建筑力学课程考核改革探索 论文关键词：《建筑力学》课程考核改革 论文摘要：《建筑力学》是建筑工程技术专业的岗位能 力核心课程，针对建筑力学课程传统考核存在的问题，本文 进行了教学改革、考核方式与考试内容的改革探索研究，有 利于培养学生的学习兴趣、提高自学能力、系统掌握课程 知识等，达到提高教学效果的目的。 《建筑力学》是建筑工程技术专业重要的岗位能力核 心课程，是学生最早接受工程观点和工程知识的课程，与工 程实际有紧密的联系，课程内容既为后续课程奠定了良好的 力学基础，又可直接应用于工程计算，学生通过力学系列课 程的学习后才可能走向工程［1］，在培养学生良好的科学素 质、工程能力与创新能力等方面都具有其他课程不可替代 的作用。随着课程改革的不断深入，考试内容、考试方法不 改革，考试的导向功能就不能充分发挥，将严重地制约课程 的教学改革和发展［2］。因此，课程的考核亦需要改革，我们 需要改变考试观念、更新考试方式，注重知识应用、分析解 决问题等综合能力的培养。 一、传统课程考核存在的主要问题 考试是教学系统的重要反馈手段，对教学具有调节、评 价作用。同时考试也是促进学生学习的重要手段，对培养学 生良好的学习方法、调动学生学习的主动性与积极性、培 养学生的创新意识和创新能力都具有重要意义［3］。 传统的《建筑力学》考试多采用一次性的闭卷笔试方 式来确定学生的成绩。学生为了应付考试，把主要精力放在 了死记硬背课本和笔记内容上，这样不利于学生对知识的全 面掌握，也不利于教师教学水平的提高，不能充分发挥考试 的作用。总结存在的问题，主要有如下几个方面。 考试观念陈旧 部分学校、老师、学生对考试的认识仍停留在传统观 念上，仅把考试当作决定学生升级、毕业、获得学位的考查 手段;考试就是为了取得学分，能够顺利毕业，拿到学位文凭。 这些错误的观点既不利于学生巩固所学知识，促进今后学习， 又不利于教师改进教学方法，优化教学内容，提高教学效果， 更不利于学校对教学效果和教学质量整体水平的了解［4］。 考试方式单一 以往的考核方式是期末一张试卷，总成绩分为期末考试 成绩（占70%）和平时作业（占30%），主要表现为总结性考试、 闭卷、笔试。这种检查学生学习效果的方法有很多弊端，一 些学生到考试前临时突击，平时作业尽管也能完成，但是完 成质量怎么样，教师却无从真正了解。而且学生在考试时容 易投机取巧，采用作弊手段获得高分，总结性考试缺乏阶段 性考核评价，缺乏对学习过程的考核，存在平时松、考前紧、 考后忘的现象，不利于引导学生掌握良好的学习方法，同时 增加了学生学习的功利性。 考试内容片面 传统的《建筑力学》考试内容不够全面，多局限于书本 中的基础知识和基本理论，记忆性成分占很大比重，只侧重 于考核学生记忆知识的水平，忽视了对学生实践能力、综合 素质和创新能力的评价，严重挫伤了学生的积极性，助长了 考试作弊的不良风气，从而影响了学校良好校风和学风的建 设。 二、考核改革探索 为了提高教学质量和学习效果，我们必须改进传统的教 学考核，采取多样化的考核方式，改革考试方式和考试内容， 否则，便不能充分发挥考试的导向功能，将制约《建筑力 学》课程的教学改革和发展，我作了如下方面的改革探索。 课程教学改革 课程教学一改传统的教师“粉笔+黑板”讲授模式，在 学习过程中，以、学生为主体，教师为主导，将课程的学习整 合为几大模块，结合专业特点，充分设计教学，实施模块化教 学。模块化教学项目任务的实施是以小组的形式进行，将全 班同学划分为几个小组，每个小组选出一名组长，负责小组 协同工作。这在一定程度上可锻炼同学们的自我学习能力 与组织能力，培养团队协作精神。 考试方式改革 要想改变“平时不学、考试突击”这种状态，只有改革 考核方法。改革一次性总结性考试方式，可采用多种形式， 以加强对学生平时学习的考核，并增加平时成绩在总成绩中 所占的比例，注重过程考核。在学习过程中，注重引导学生 自己动手、动脑、主动思考问题，重视学生获得知识的方法、 分析解决问题的能力培养，激励学生自主学习。平时考核采 用模块化学习任务、发现提问、小组讨论、成果报告等多 种形式。这种变一次性、终结性考试为学习过程的考核形 式，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的 学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育长期 制约学风、考风建设的状况，促进学生良好品质的养成，做 到考试内容和形式的统一、学习知识与能力培养的统一。 考试内容改革 考试内容是考试改革的重点，也是培养学生创新素质的 关键所在。因此，在保证基本知识、技能的基础上，考试题 目应具有灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的特 点，这样可以考核学生掌握知识的情况，同时激发学生的创 新意识，培养学生综合运用知识的能力，避免学生