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浅析学生在管理学案例教学课堂中的角色定位研究 论文关键词：管理学案例教学角色定位 论文摘要：案例教学法有利于学生发现自身潜能，培 养沟通协调能力并学会团队学习。作者通过分析案例教学 法在管理学课堂中实施时学生角色定位错位原因，重点探 讨学生在管理学案例教学中的角色定位问题。 案例教学是教师通过案例将学生带入特定的情景，深 入角色，再现实况，着重于提高学生实际操作能力的一种 教学方法。应用于管理学课程的案例教学法，通过具体的 管理案例模拟真实的管理情境，引导学生身临其境并提出 问题、分析问题、解决问题。这种教学方式注重将课堂教 学看做是一种学习交流的过程，使学生在掌握好管理学理 论的基础上达到学以致用的目的。本文作者在对比使用传 统教学方法和案例教学法讲授管理学课程后发现，案例教 学法在学生们各方面能力的培养与提高方面都发挥了重要 的作用。本文将从案例教学法对学生的作用方面入手，通 过分析将案例教学法实施于管理学课堂过程中学生角色定 位错位形成原因，重点探讨学生在管理学案例教学中的角 色定位问题。 1管理学课堂中实施案例教学法对学生的作用 案例教学法在管理学课堂中的实施，使学生有更多的 机会从各方面提升自己的能力，具体表现为： 帮助学生明确学习目标，学会主动学习 一切工作都应始于目标，目标本身具有导向和激励作 用。在管理学课堂中实施案例教学法，就是给每位学生都 定下了一个目标，学习不是老师指派的某个任务，而是将 所学知识应用于实践并且解决实际问题。所以，即使是理 论知识的学习，由于它会为解决实际问题提供理论指导， 在学习的过程中学生们也会去有重点的关注。尤其是通过 案例让学生参与的实践演练，要求学生有针对性的利用课 堂中讲授过的理论知识去分析和解决问题，进一步要求学 生知其所以然，知其应该如何应用，让学生更加有参与意 识和责任心，变“要我学”为“我要学”，从而加深对课 堂讲授内容的理解；在解决案例中的问题时，又会帮助我 们发现知识方面和专业理论方面的欠缺，针对薄弱环节， 通过自学和团队学习对相关知识加以弥补。真正实现通过 对理论知识的运用来促进对理论知识的掌握和理解。 拓展学生综合能力，开展研宄性学习 知识的掌握情况可以通过学生的若干方面的能力模块 来进行衡量。在管理学教学中使用案例教学法作为一种动 态的开放式的教学模式，授课过程中更多的强调学生的主 导作用与学生的参与，这对培养和提高学生的思维能力、 应变能力、创新能力等开拓了一条新途径。案例情景中问 题的解决没有固定的方法与模式，即使事先提供解决相关 问题的备选答案，但并不作为唯一的标准答案给出，鼓励 学生在互相讨论中给出多种新答案。这些都将更好的提高 学生学习探宄的兴趣，通过理论与实际结合，课堂与课外 结合、团队学习与自我学习结合，让学生们扩大知识面， 拓宽思路，更加主动地去寻求解决问题的方法与技巧。 帮助学生最大限度地发现自身潜能 学生的优秀潜质得到发现而不是埋没是教学成功的关 键也是目标。将案例教学法应用于管理学课堂中，学生成 为知识获得的主动接受者。学生通过主动查找案例的相关 资料，参与案例的演讲讨论，和其他同学展开辩论等众多 环节，给予了学生们更多的机会来重新认识自己，发现自 己的潜力，发挥自身的特长，展现自己的风采，在学习中 不断地树立信心，获得更加全面的进步与提升。 培养学生良好地组织沟通、协调能力，学会合作学习 案例教学法在管理学课堂中的实施改变了传统教学单 纯以老师为中心的“灌输式”教学方法，为了激发学生的 求知欲望，提升教学效果，在教学操作中不仅强调个人的 自主学习，同时更加注重合作学习。学生们通过组建团队 由小组成员共同合作查找资料、对案例进行分析讨论、个 人意见陈述到小组成员最终达成共识等，使大家的思想、 观点相互“激发”、“碰撞”，培养和锻炼了学生的组织沟 通能力、协调能力以及团队意识和合作意识。这些意识和 能力甚至会对其以后的职业生涯产生深远影响。 2当前管理学案例教学中学生角色错位现象及形成原因 尽管我国大多高校近些年来在管理学课程教学中已采 用了案例教学法并收到一定的效果，但是，由于管理学教 学在我国起步较晚，案例教学方式更是相对落后，因此在 本课程中实施案例教学方法时学生角色定位方面更是存在 各种各样的问题。比如，在案例准备阶段，学生完全处于 缺位状态，基本上是一种局外人的架势，认为自己和案例 教学不相关。而在案例分析与讨论过程中，学生们参与也 非常少，依然是课堂中的被动收听者与任务被分配者，而 在分析总结阶段，学生们则是等待者，总是希望老师能尽 快给出答案然后做记录，一旦老师给出参考答案便认定是 万能公式，即使偶尔有同学提出不同意见，也很少去思考 其可行性。 针对学生们在管理学案例教学课堂中存在的种种问题， 宄其原因，可以大致总结为以下