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浅析建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学 论文关键词：建构主义学习理论多媒体高职外语教学 论文摘要:从建构主义学习理论出发，总结了多媒体计 算机辅助外语教学的特点，探讨了利用多媒体与网络技术 进行外语教学的三种教学新模式:情境教学模式、演示型课 堂学模式、网络交互式教学模式，以及这三种教学新模式 为高职外语教学带来的变化。 随着多媒体技术的不断发展与 网络通信技术的日益普及，作为现代教育技术最新理 论基础的建构主义学习理论正在语言教学界迅速流行，并 显示出空前的活力。目前，国内多媒体辅助外语教学(MC人 1丄)在理论和技术上都己进人实际发展期，越来越多的高等 职业学院开始探索在建构主义学习理论的指导下，利用多 媒体技术与网络技术作为理想的认知工具进行高职外语教 学改革。 建构主义教学理论的形成与发展 建构主义(con structivis m)教学理论在教育心理学领 域曾受到三种教学理论的影响，即形成于20世纪初的行为 主义理论(behavi oristlearn ingtheory) ;60 年代初，认知 主义魂笋习理论(。09 -nitivelea rningtheor y)问世，并 逐渐在教学领域扩大影响；90年代初，建构主义学习理论 (constru ctivistlea rningtheor y)作为认知学习理论的进 一步发展在西方流行，并传人我国。 建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰 ((JeanYi-aget)的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了 人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如 何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要 因素等等，皮亚杰反对行为主义心理学的5-R(刺激一反应) 公式，提出了 S-(AT)-R公式，即一定的刺激(stim ulus)被 个体同化(assimilat e)于认知结构(te x-tune)之中，才能 对刺激作出反应((response)根据这个公式，他认为，人的 活动是对外界刺激做出的反应，但这种反应不同于动物的 本能反应，而是受认知结构支配的智慧活动。人类就是在 与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的 知识的。人与环境的相互作用可以概括为两个基木过程， 即同化和顺应。同化是指把外界刺激所提供的信息吸纳进 来并整合到原有的认知结构中去，因而它是对原有认知结 构的扩充;顺应则是指外部环境发生了变化，而原有的认知 结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构自身发生 重组与改造，以适应新环境的变化，所以它是对原有认知 结构的改变。随着同化和顺应的循环，于是就形成了人对 外部世界的认识过程，也就是所谓的知识的建构过程。由 此可见，“同化”是认知结构的扩充，是量的变化，而“顺 应”则是认知结构的改变，是质的变化。认知个体就是通 过“适应(adapt ation)(包括“同化”与“顺应”使这两 种形式达到相对“平衡(equilib ration) 〃o “平衡”既是一 种状态，又是一种过程，它不是绝对静止的，而是由较低 水平的“平衡”持续不断地向较高水平的“平衡”发/PC 水平的“平衡”持续不断地向较高水平的“平衡”发 /PC O 个体的认知结构就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循 环中得到不断丰r ’ }，提高和发展(Pi aget, 1972)。 在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种 不同的角度进行建构主义的发展工作。维果’ YrcJ }(}’ Ygethk y)从历史文化学的角度出发，认为人对其社会文化 内在化的能力决定他(她)的高级思维活动。所以，人的高 级思维系统不是无限的、一成不变的，而是随着人的社会 生活模式的变化而变化他还认为，人的社会化、文化本身 的发展和个人的生长发育促成厂儿童的思维急剧发展，儿 童的文化内在化是通过他(她)与大人的接触，使其低级的 思维过程向高级思维过程转变。维果茨基强调社会文化决 定人的思维活动，他认为，当人们联合起来共同探讨问题 时，学习才是最有效的。皮亚杰和维果茨基的理论从三个 方曲为建构主义奠定了理论基础：人的认知能力是发展变化 的；思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系；外 部世界不仅可以认识，也可以建构。 上世纪50年代末和60年代初，美国著名心理学家布 鲁纳0提出了教学要以“学习者为中心(le arner-cent ered) ”的理论，后来他倡导“发现学习(discovery learning, 1970)，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教 师的指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员( instructor ) ” 转变为“促进者(facilita-t or)或“指导 者，另一位著名心理学家奥苏伯尔(Cubel ) 1978年提出 “有意义的学习(mean i