浅析建构主义学习理论在“编译原理”教学中的应用.docVIP

浅析建构主义学习理论在“编译原理”教学中的应用 论文关键词:编译原理建构主义教学模式 论文摘要:本文主要针对“编译原理”教学中出现的系 统复杂、理论深奥、教学效果不理想等一系列问题，应用 建构主义学习理论.提出了一个有效的解决方案一建立以学 生为主、师生互动的教学模式。 “编译原理”是计算机及相关专业的一门重要专业课 程，在计算机科学中有很重要的地位和作用，已被国内外 高校列为计算机专业的主要课程。它主要介绍了高级程序 设计语言编译程序构造的一般原理、基本设计方法、主要 实现技术和一些自动构造工具。通过该课程的学习，对提 高学生计算机软件素质，使学生真正认识计算机信息处理 实质并综合运用所学的软件设计技术来分析问题等具有很 大作用。 由于涉及形式语言、有穷自动机等抽象内容，在“以 教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式下，学生 在学习中普遍感觉内容太过抽象、缺乏学习积极性。因此， 如何打破传统教学模式、让这门课的教学效果得到较大改 观，就成为一个亚待解决的问题。近二十年以来，国内外 的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理 论与实践两个方面作了大量的研宄与探索，建构主义理论 正是这种努力所取得的主要理论研究成果。 1、建构主义学习理论及教学模式 近二十年以来，随着多媒体计算机和Intern et网络教 育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其 强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主 义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是 说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导 作用。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习 环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作 发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设 的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有 重要作用；会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成 员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划; 意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是 指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过 程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所 反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内 在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储 形式就是关于当前所学内容的认知结构。 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的 教学模式为：”以学生为中心，在整个教学过程中由教师起 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协 作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性 和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识 的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主 动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的 帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授 知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和 会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与 传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全 不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明 确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式， 即建构主义学习环境下的教学模式。 建立以学生为主、师生互动的教学模式 基于以上理论，在整个编译原理”的教学过程中，应 该创造一种良好的氛围，建立以学生为主、师生互动的教 学模式。 教师的准备 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作 用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成 为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复 杂的真实问题，教师必须创设一种良好的学习环境、必须 提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的 认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。因 此，教师在课前应通读教材多遍，并做完习题，然后参考 同类教材，把内容烂熟于心。同时，教师应准备教学课件、 教学网站等辅助教学资源，真正起到组织引导的作用。 注重启发式教学 建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作 用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键 性的作用。教师应组织和引导学生进行讨论和交流，共同 建立起学习群体并成为其中的一员，共同对课程所涉及的 内容进行讨论。 因此，对于学生自学较容易的章节，采用指导学生备 课，然后课堂上由学生讲课、教师总结的方式进行，对于 学生的提问，也不是简单的给出答案，而是在课堂上展开 师生间的讨论，让所有的学生看到问题从提出、分析到解 决的全过程，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的创 新能力。以下就求Follow集的方法