浅析建构主义教学策略及其对体育教学的影响.docVIP

浅析建构主义教学策略及其对体育教学的影响 90年代末，建构主义学习理论进入我国，并对我国体 育课程与教学改革发生着深刻的影响。但是，建构主义学 习理论本身的发展是否完善，是否完全适合体育课程与教 学改革，却值得深思。 一、建构主义学习理论的主要观点 建构主义(constructivism)也可译作结构主义。现代 建构主义的最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰0。皮 亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程 就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程 中获得个体经验与社会经验，从而使图式(Schem e)不断地 协调、建构(即平衡)的过程。图式是该理论体系的一个核 心概念，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。皮 亚杰的发生认识论原理是当代建构主义学习理论的重要基 础之一。20世纪9 0年代以后，在对认知心理学批判和反 思的过程中，建构主义得以迅速发展。其核心是研究学习 者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义过程， 同时还注意到构建学习环境以帮助学习者建构知识的意义。 所以说，现代建构主义既是认知心理学的进一步完善，也 是早期皮亚杰等人的建构主义思想的发展。 建构主义思想来源驳杂，流派纷呈。综观建构主义各 家学派的观点，我们可将其主要观点归纳如下： 知识观:反对客观主义，认为知识不可能以实体的形 式存在于具体个体之外，知识只能由个体学习者基于自己 的经验背景而建构起来。所以说，外部信息在与学生的经 验背景和原有知识联系以前，本身没有什么意义，意义是 学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建 构成的。 课程观:强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题， 因此课程内容要选择真实性任务，在课程设计上要呈现给 学生整体性的任务，让学生尝试完整的问题解决。在这个 过程中，学生要自己发现完成整体任务所需要的各种知识 技能。所谓课本知识，虽然包含着真理，但并非终极答案。 因此，学生在学习过程中，不仅要理解新知识，而且要对 新知识进行分析、检验和批判。 教学观:理想的学习环境应包括隋境、协作、会话和 意义建构四个要素。教学设计中必须创设有利于学习者对 所学内容进行意义建构的情境。协作应该贯穿于整个学习 活动中，主要指教师和学生之间、学生与学生之间的协作。 会话是协作过程中最基本的方式，是师生、学生之间人际 关系的具体表现。意义建构是教学活动的终结，也是教学 活动的目标。所要建构的意义是指:事物的性质，规律以及 事物之间的内在联系。 师生观：既然教学不是知识的传递，而是学习者对知 识的处理和转换，么教师就不再是知识权威的象征。教学 应在教师指导下以学习者为中心，教师的作用转变为学生 学习的辅导者、伙伴与合作者。 二、建构主义教学策略 支架式教学(Scaffol dinglnstru ction)根据欧共体 “远距离教育与训练项目”(DGXIII )的有关文件，支架式 教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架(cone eptualfram ework)。这种框架 中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的、 为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习 者的理解逐步引向深人。”支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架一围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。 进人情境一将学生引人一定的问题情境。 独立探索一让学生独立探索。 协作学习一进行小组协商、讨论。 效果评价一包括学生的自我评价和小组对个人的学 习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学 习所做出的贡献。③是否完成对所学知识的意义建构。 抛锚式教学(Anchoredln struction) 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建 构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与 其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到 现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经 验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验 的介绍和讲解。抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境一使学习能在和现实情况基本一致或相类 似的情境中发生。 确定问题一在上述情境下，选择出与当前学习主题 密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 自主学习一不是由教师直接告诉学生应当如何去解 决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关 线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资 料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别 注意发展学生的“自主学习”能力。 (4)协作学习。 (5)效果评价一对这种教学效果的评价往往不需要进行 独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察 并记录学生的表现即可。 3 ?随机进入教学(Ran domAccessI ns