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浅析教师职业技能培养的思考 论文关键词:教师;职业技能;培训 论文摘要:教师职业技能的培养和提高是实现教师专业 化的关健。因此，应深化教育行政部门对教师培训的管理 积极推进教师教育三阶段一体化的进程，适时调整培训策 略，增强培训效果，更好地提高教师职业技能培养的效率 和效益。 为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》，把提高教师实施素质教育的 能力和水平作为师资培养、培训的重点，加强和改革教师 教育，建设高质量的教师队伍，为全面实施素质教育提供 基础和保证。我们自1999年以来，以苏州、无锡、常州的 35所初中为样本，通过问卷调查、征集个人自述、座谈讨 论和走访学校领导等方式，比较全面地了解了初中教师素 质状况，本文在分析苏南初中教师职业技能现状基础上， 对进一步开展教师职业技能培养的若千问题进行初步的探 索和思考。 一、教师专业化与教师职业技能 教师专业化是教师教育和发展的趋势与潮流，是指教 师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业 的知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高 自身素质，成为一名良好的专业工作者的专业成长过程。 传统教育中，教师被限制在以明了、联想、系统、方 法四阶段所完成的学生认知活动上，成为传授知识技能的 人。由此，人们对教师的要求限于教学中的知识、技能和 教师主导前提下的道德修养上。持续了半个世纪的教育改 革浪潮把教师发展推到了历史的前台，教师不单单是教学 任务的执行者，而且是教育思想者、研究者、实践者、创 新者。教师专业化推动了教师地位的提高，同时也提出了 教师素质的更高标准。教师职业技能是构成教师素质的主 要组成部分之一，良好的教师职业技能既是提高教学质量 的不可或缺的工具，也是教师全面.实现专业化从而实现自 身价值的关键。 什么是技能？以下是几种有代表性的定义： 《辞海）（教育学、心理学分卷）：“运用知识和经验执 行一定的活动的能力叫‘技能’：通过反复练习达到迅速、 精确、运用自如的技能叫‘熟练’，也叫‘技巧’ ”。 英文版（教育词典）把技能定义为“通过学习、重复和 反省而习得的体能、心能和社会能力，个体对这种能力的 提高也许是无止境的”。 大多数心理学著作认为技能是人们顺利完成某种活动 的动作活动方式或智力活动方式，前者称之为操作技能或 动作技能，后者又称为智力技能或认智技能。 盛群、李志强编著的（现代教学设计论》认为“技能是 指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所作的 反应。这些行动和反应是学习者为了达到某一目标用胜任 的方式作出行为表现。 虽然技能的定义存在一定的分歧，但是对我们思考教 师职业技能的实质和特点是不无帮助的。 首先，技能是通过一定的方式（如学习、反复、思考 等）后天习得的，不管它是外显的动作技能还是内隐的心智 技能都可以用一定的方式表现出来，同时技能的发展和提 高是一个面向目标不断熟练化的过程。既然如此，人的技 能培养不仅是可能的，而且是必须贯彻人的终身的。教师 职业的复杂性、创造性、挑战性特征，更要求把职业技能 的培训贯穿于职业生涯的全过程。 其次，技能是与知识能力密切联系的概念。知识带有 “有”和“无”的性质，技能则以“熟练”和“不熟练” 来衡量，在练习和掌握一种技能时，必须运用某些储存在 大脑中“先决知识”，而有效知识学习必须通过“能胜任的 活动方式”：能力是在运用知识解决问题的过程中表现出来 的。但是知识不可能直接转化为能力，在运用知识解决问 题过程中，需要“一定的活动方式”的参与。这使技能或 许成为联结知识和能力的桥梁。总之知识的价值在于系统 化，技能的价值在于熟练化，而能力是系统化的知识和熟 练化的技能的有机结合。知识、技能和能力的联系要求我 们在教师职业技能的培养时坚持整体性（知识、技能、能力 培养有机结合，全面提高）、全面性（针对教师职业的全面 需要）和全员性（面向全体教师的发展要求）的基本方针。 再次，教师作为一个社会成员当然需要具备一般社会 成员所应当具备的生活、学习、交往技能，然而，教师职 业技能是指运用知识和经验，完成教育任务，实现教育目 标的一系列的行为方式。教师职业技能产生于教育实践， 带有鲜明的职业特征： （一）层次性 教师职业技能涉及面广，内容体系庞大，是一个层次 结构完整的系统。有人从教师的工作性质和活动场合，把 教师职业分成教师教育技能和教师教学技能两大类。也有 人从教师职业技能培养的层次来划分，把教师职业技能分 成公用基本技能和专业教学技能两大类。公用基本技能是 指所有教师都必须具备的最基本的教师职业技能;专业教学 技能则是从事专业教学活动的专门技能。前者是基础、是 前提、是公用的，后者是拓展、是提高、是专用的。我们 认为这样分类从功能作用上反映了教师技能的层次性，有 利于打破教