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浅析教师专业发展阶段理论研宄述评 ［论文关键词］专业发展阶段 ［论文摘要］教师职业生涯经历不同的发展阶段，每一 阶段有不同的特点和需求，梳理教师专业发展阶段理论有 助于教师有目的地提高自身的专业发展水平。 一、教师专业发展阶段的相关研究 自20世纪60年代末美国学者福勒以其编制的《教师 关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕以来，教师发 展的相关理论研究逐渐成为一个蓬勃的研究领域。教师发 展理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离 职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为 主旨的理论。在此理论体系中，许多学者对教师发展阶段 的研究都十分关注，并基于不同的研宄角度，对此作了具 体的描述与精当的分析，产生了异彩纷呈的教师发展阶段 论【1】。 根据不同的研究角度和框架，可将教师专业发展阶段 的研宄大致分为四种：“职业/生命周期研宄框架”、“认知 发展研究框架”、“教师社会化框架”和“‘关注’研究框 架”。【2】其中，“职业/生命周期研宄”侧重对教师职业生 涯和人生阶段特征的描述研究，这类研宄是一般职业周期 和人类一般生命周期研宄在教学专业和教师方面的专门化 它是以人的生理的自然成熟和职业的自然适应为基本框架 的。“认知发展研究”主要分析教师的认知发展水平对专 业行为和活动产生的影响。“教师社会化框架”实际上是对 教师专业社会化阶段特征的研宄。“‘关注’研究框架”主 要侧重探宄教师在由非专业人员成长为专业人员的过程中 不同时期所遭遇的不同问题或所关注的不同焦点。 职业/生命周期框架研宄是以人的生命自然的老化过程 与周期来看待教师的职业发展过程与周期，是在人的生命 周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。纽曼（Ne wman）、伯顿（K .，Burden）等人是较早将生命周期与教师职 业生涯结合起来探讨教师专业发展阶段的学者。他们通过 访谈，将教师职业生涯分为三个阶段：（1）生存阶段，指 教学的第一年。此阶段教师刚踏入一个新环境，没有实际 教学经验，对教师活动及环境仅有有限的知识，所面对的 各种事物都在适应之中。（2）适应阶段，指教学的第二至 四年。教师知识较前丰富，开始了解到儿童的复杂性，并 寻求新的技能以迎合教学的各种需求。（3）成熟阶段，指 教学的第五年。教师对教学活动驾轻就熟，对教学环境了 如指掌，能很从容地处理教学工作，并不断尝试新教学方 法。 教师的成长是一个终身连续的过程，伯顿的阶段划分 似乎不能囊括教师专业发展的全貌。相较而言，费斯勒 （Fessler , R.）的教师生涯循环论提供了一个更为完整的、 动态的、灵活的教师专业发展的理论架构。他通过对教师 曰常教学的观察了解，并在借鉴该领域先期研宄成果的基 础上，于198 4年提出动态的教师生涯循环论，将教师专业 发展划分为以下八个阶段：职前教育阶段、入门阶段、能 力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞 阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。遗憾的是，费斯勒 在教师职业周期轨迹的勾勒上，较多地关注并着力刻划关 系教师去留的职业生涯的“转折点”，而对在职业稳定阶段 教师专业结构的改进过程所经历的“阶段”缺少描述。 在这类研宄中，另一项颇具影响的是休伯曼 （Huberman，M.）等人对瑞士教师的调查。他们结合了心理 学和社会心理学的方法，把教师职业生涯过程归纳为五个 时期，并对每一时期做出明确的时间段的划分。（1 ）入职 期，时间在教学的第一至三年，可将这一时期概括为“求 生发现期”。新任教师一方面对复杂的课堂教学感到无所适 从，产生理想与现实的失落，急切希望获得实用的教学技 能；另一方面，他们也因为初为人师而表现出积极、热情 的一面。（2 ）稳定期，时间大约在工作后的第四至六年。 这时教师逐渐适应了课堂教学，并可根据实际教育情景以 及自己的个性特征探索自己的教学风格。（3）实验和重估 期，大约在工作后第七至二十五年。随着教育知识的积累 和巩固，教师们幵始不满于现状，并重新审视自己所从事 的职业。他们试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价 方法等方面大胆进行教改实验，批评学校组织管理中的弊 端，不断对职业和自我进行挑战。也有的因年复一年单调、 乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果而 引发危机，甚至重新估价和怀疑自己是否要一辈子执掌教 鞭，表现为职业生涯道路中的一场“危机”。（4）平静和保 守期。时间在教学的第二十六至三十三左右。长期的教育 工作使之成为资深教师，许多教师在经历怀疑和危机之后 开始平静下来，他们所拥有的教育经验和技巧使之对教师 工作充满自信，同时也失去专业发展的热情和精力，志向 水平开始下降，对专业投入也减少。教学变得较为保守。（ 5）退出教职期。时间在工作后的第三十四至四十年前后。 即教师职业生涯的逐步终结阶段。上述教