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浅析小教专业学生的教师职业技能调查及对策 论文关键词：小学教育专业；教师职业技能；现状;对策 研究 论文摘要:教师的职业技能，是指专门从事教师职业、 运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的专业性基本 技能和技巧，它在整个教学环节中起着十分重要的作用。 通过对小学教育专业学生的教师职业技能现状的调查，发 现其存在的问题并提出相应的对策，即要提高小学教育专 业学生的教师职业技能，必须做到：构筑明确的教师职业技 能目标管理体系、优化教师职业技能训练管理过程、完善 教师职业技能训练质量监控、建立有效的教师职业技能训 练激励机制。 为了适应基础教育的改革与发展，解决师范院校学生 的教师职业技能水平较低等问题，越来越多的高师院校坚 持为基础教育服务的办学方向，突出师范教育特色，把对 学生进行教师职业技能训练纳人到课程体系，并加强考核 和管理。而体现师范教育特色之一的高师学生的教师职业 技能训练工作，也一直受到教育主管部门的重视。如原国 家教委师范司、浙江省教育厅（浙教师[XX] 141号文件）先后 制定了关于高师学生教师职业训练有关文件，明确了小学教师职业技能的概念与内涵，即：教师职业技能，是教师从 事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专 业学生的一门必修课，它具有综合性、操作性、实践性等 特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课 程。小学教师职业技能主要包括:语言表达能力、文字与图 形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技 术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理 能力等六个方面。 一、小学教育专业学生的教师职业技能现状调查 为了进一步了解小教专业学生的教师职业技能的现状 我们开展了小学教育专业毕业生的教师职业技能的跟踪调 查活动。调查时间:XX年4月：调查对象及人数:湖州师范学 院初教系20 0（）届、XX届16 8名小教大专毕业生（包括高 中起点三年制大专生、五年一贯制大专生、“三”分段 中起点三年制大专生、五年一贯制大专生、“三 ”分段 大专生）；调查方式:通过问卷调查的形式，向用人单位发出 168份调查问卷，回收148份，回收率达88%;调查内容包 括:语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技 能、学生教育与班级管理能力等方面;调查项目设计的依据 原国家教委师范司1992年（关于印发高等师范学校学生的 教师技能训练基本要求（试行稿）的通知）、1994年制定的 （高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行））、浙江省 教育厅XX年（浙江省教育厅关于印发浙江省高等师范小学 教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法（试行） 的通知》的文件精神。 调查结果如下： 1、语言表达能力：主要调查口头表达能力、教态两方 面（见表1 ）。 2、文字与图形表达能力：主要调查板书书写水平（见表 2）。 3、课堂教学基本技能：主要调查教学态度、对教材理 解把握处理的能力、课堂应变能力三方面（见表3）。 4、学生教育与班级管理能力：主要调查组织管理能力、 开展活动能力两方面（见表4）。 5、综合技能（见表5）。 从以上调查反馈的结果来看，用人单位对小教大专毕 业生的教师职业技能给予了客观的评价和较充分的肯定。 综合如下：对小教大专毕业生的教学态度方面满意率达到 100;对小教大专毕业生的综合技能、板书书写水平、教态 等满意率达到90%以上;对小教大专毕业生的口头表达能力、 课堂应变能力、对教材的理解把握处理能力等满意率达到 87%以上;对小教大专毕业生的开展活动能力、组织管理能 力的满意率达到81%以上。但实际上小教大专毕业生的教师 职业技能不容乐观，主要体现在：口头表达能力、把握处理 理解教材的能力、课堂应变能力、组织管理能力、开展活 动能力很强和板书书写水平优秀的学生明显不多，相当一 部分学生的教师职业技能只是达到了基本掌握的程度，在 教学过程中很难达到运用自如的程度。 二、小学教育专业学生的教师职业技能对策研究 根据这次调查的结果，我们将进一步努力探索小学教 育专业学生的教师职业技能的内涵，完善其培训内容、训 练方法，既要研究小学教育专业学生的一般职业技能的训 练的内容、方法，包括语言和文字技能、艺术和体育技能、 教学媒体操作技能、组织管理技能;又要重视小学教育专业 学生的专业职业技能的训练内容、方法，包括对小学教材 的分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、演示实验和 制作教具的技能等，以提升毕业生的教师职业技能，提高 毕业生对教师角色的适应能力。所以我们觉得对小教学生 进行职业技能的培训和教师职业素质的养成，要有完善的 配套措施和规范化的制度。 （一）要构筑明确的教师职业技能目标管理体系 长期以来，我国高师院校办学指导思想明显存在着 “重学术性、轻师范性”的倾向，又因近几年各级教育主 管