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浅析教育技术实践理论建构的途径 论文关键词：实践理论对话性实践实践性知识学习共同 体 论文摘要:研究发现。教育技术实践理论的建构途径是: 关注一线教师的实践智慧，并与一线教师组成研究和学习 的共同体，在合作与对话中能够实现教育技术实践理论的 建构。 1实践理论解析 实践理论是教育技术学的理论主体，它体现了教育技 术独特的存在方式和固有的教育价值。“实践理论基于规范 的哲学理论与一般的科学理论，但并不是二者简单机械的 拼凑。因此，不能把教育技术的实践理论看作是一般科学 理论的逻辑推演与简单延伸，它是以规范的哲学理论和一 般的科学理论为理论基础，在对纷繁复杂的教育技术实践 经验进行提炼和合理的抽象中建构而成。教育技术实践经 验主要指一线教师（包括信息技术老师和其它各学科老师， 他们是教育技术重要的实践者）使用教育技术（目前也称信 息技术）开展教学实践的过程和体验。信息化教学的实践领 域是教育技术实践理论形成的领域，而这里的“实践领域” 不是单纯的“理论”与“技术”的应用领域，它是基于教 师固有的“实践性知识”与“实践性思考方式”基础之上 的复杂的、丰富的活生生的现实存在。笔者认为，一线教 师的实践性知识是教育技术实践理论研宄者值得挖掘的财 富，因此，教育技术实践理论建构的出发点是教师的实践 性知识（关于教师的实践性知识在下文有详细阐述）。教育 技术研究人员的使命在于，通过与一线教师的合作性的、 实践性的讨论和反思性研究中，一方面指导一线教师开展 基于信息技术的实践性研究（如行动研究，反思性教学）并 参与到其中，一方面将这些实践性研宄所形成的个人实践 理论进行合理的提炼和抽象，在此基础上形成教育技术的 实践理论。 2对话视角的教育技术实践理论研究 关于对话 对话作为一个日常生活的基本话语，是人际交流和沟 通的诸多形式之一。在学术层面上，它又是个重要的学术 话语，其覆盖的内容极其广泛，研究的方向和角度也呈现 多样化。 对话哲学家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话， 切都是手段，对话才是目的。两个声音，才是生命的最低 条件，生存的最低条件。”对话理论家戴维?伯姆从社会应 用的角度阐述了对话理论，在伯姆看来，对话是一个多层 面的过程，远远超过了传统意义上所指的谈话和交流范畴， 他认为，究其本质人类的思维并非是对客观实在的完全、 真实再现，它只是一种有限的媒质，生成于集体之中，并 在集体中维持。 狄尔泰式的主体间性对话、伽达默尔式的解释学对话、 德里达式的互文性对话，哈贝马斯的交往式对话等等有关 对话的种种理论都在不同程度上阐发了各自关于对话的基 本哲学观点和理论视角。 “融合”构成了对话理论的一块重要基石。“融合”是 主体在对话的过程中形成的一种多元的，多样性的交流样 态，“理解”是“融合”式的交流得以进行的重要因素， 理解需要对话双方搁置己见，闲置自身的思维假定，并对 对话过程进行敏锐的感知，仔细的审视自身和对方的思维 假定，对话的目的不是对话本身，对话的最终目的是对话 双方的反思性实践，因此对话需要不断的反思和总结，在 反思性实践中不断的自我超越。 在基于对话的实践研究中实现教育技术实践理论的建 构 教育技术实践理论的建构对教育技术研宄者的研究传 统提出了挑战，“多少年来，教育技术学领域的研究主要是 基于实验验证假说作为方法论核心的”。人们普遍认为基于 假说验证的因果关系判明是一种强有力的工具，然而这种 忽略教师个体活生生的存在，仅靠因果关系推定式的独白 思维，在一线教师的实践中会得到支持吗?笔者认为，对于 一线教师，因果关系并不重要，而指出“今后该怎么做” 却是一线教师迫切需要的，因此教育技术需要开展对教育 实践起直接指导作用的理论研宄（即实践性理论）而基于对 话的实践研究开辟了一条教育技术实践理论建构的有效途 径。 基于对话的实践研究需要教育技术研究者要克服停留 在象牙塔里独白式的因果推定研宄，需要他们走进教师的 生活世界，在教育的真实情境中，体验教师的生活，以教 师个体使用信息技术进行教学的生活体验作为研宄的基 础，从关注教师的个人体验和实践性知识开始，与一线教 师展开“深度汇谈”，在相互合作的反思性实践中形成学习 和研究的共同体，从而共同完成对教育技术实践理论的建 构。 关注教师的实践性知识 要建立教育技术的实践理论首先必须确认的是教育技 术研宄首先是实践性研究，其主体是教师，研究的目的在 于改进教学，研究的内容在于创造性问题的解决，而教学 问题的创造性解决往往与教师的实践性知识具有密切相关 性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存 于教师个人头脑中、为教师个人所享用。“伽达默尔曾经指 出，实践知识与掌握一般规律的理论知识的根本不同在于 它是针对具体情况的，因此它必须把握情况的无限多变化， 并通过具体运用来发展和充