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浅析对普通高校体育专项课学生学习评价方法的探索和思考 论文关键词：普通高校体育专项课学生学习评价方法 论文摘要：通过对目前普通高校体育专项班学生学习 评价方法的现状进行调查和研究，并对调查结果进行分析 和思考，提出构建新的学生学习评价方法的原则，旨在为 建立新的学生学习评价方法提供借鉴与参考。 1、问题的提出 几年来，全面实施素质教育，有效地推动了高校体育 的发展，随着这种推进，体育课程改革与学生学习评价制 度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关 键的问题，亦成为普通高校体育界关注的焦点。 2000年8月，《全国普通高校体育课程指导纲要》明确 提出体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要 手段。课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评 价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发 展功能。新纲要对学生学习评价进行了较大的改革，把学 生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范 围，并让学生参与评价过程，以促进学生学习主体地位的 体现和学习兴趣的提高。新纲要着眼于学生的发展，着眼 于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一 体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果， 轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着 体育课程多元目标的实现，制约着高校体育事业的发展。 尤其是目前普通高校体育教师在以新的理念贯彻落实新纲 要的过程中，对学生的评价陷在了一种矛盾中，即明知传 统的评价办法必然导致与新纲要精神背道而驰，而又没有 与新纲要配套的，与所教学生实际相符的新方法，这就要 求我们必须对普通高校学生学习评价方法进行探索和研宄， 只有制定出科学的学生学习评价方法才能使新纲要的改革 精神贯彻落实下去，真正实现高校体育向素质教育的全面 彻底的转化。 2、 研究对象与方法 研究对象 武汉工业学院XX级武术、篮球、足球、交谊舞、保健、 毽球等六个项目的12个专项班，共计430人作为研宄对象。 研宄方法 问卷调查法、文献资料法、数理统计法 3、 结果与分析 对学生学习评价方法的现状调查及反思 评价主客体单一。体育课的评价活动几乎限于体育教 师对于学生的评价。没有学生对学生的评价和学生自我的 评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与 不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过 程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。调查表明教 师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客 观地讲没有留给学生相互评价和自我评价的时间。 评价方式传统。体育课上教师除了挑选部分学生出来 做示范进行评价外，其他所有的评价都是通过集体练习完 成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、 传统所限。 评价内容浅显。从上表来看，在370次评价中，教师对 学生陈述性知识的评价有250次，占％，对基本技能的评价 有9 0次，占％。因此，教师对学生评价的主要内容是基本 技能的掌握，所考察的也是基本知识的再现。 评价层次较低。教师对学生评价主要强调基本技能的 掌握。而对于思维、品质、心理等对于学生具有启发性的 方面没有评价。 评价作用甚微，没有体现出评价的激励功能。教师通 过抽查、示范所进行的评价对于促进学生发展是表面化的、 肤浅的。评价结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时 挫伤了学生的学习积极性。 考试标准死板需调整 目前专项课的技术考核标准和身体素质考核标准是以 国家体锻标准为准绳，这种做法，表面上体现了标准的公 正性，但在实际操作的过程中却出现问题，因为它忽视了 这样的一个事实，学生在上专项课时在许多方面就存在很 大差异，如年龄、身体素质、心理素质、身体形态、基本 技术等，这些因素造成学生在上专项课之初就不是在同一 起点上，结果是高起点的上课轻松并能轻而易举地得高分， 使其认为体育课轻松而失去上体育课的兴趣，而低起点的 同学认为技术水平太差，再努力也没用，从而挫伤了学生 上课的积极性，这都不能实现我们的体育教学目标。 构建新的学生学习评价方法的原则 客观性原则学生学习评价要客观公正、科学合理，不 能主观臆断，带有个人感情色彩，以至评价不符合实际情 况。因为只有这样，才能如实地反映出学生的学业水平， 调动他们学习的积极性，故客观性是学生学习评价能否发 挥其功能的基础，违反客观性就会丧失评价的意义。 学习评价的客观性，除了与评价的目标和方法是否科 学有关外，还与教师的心理因素密切相关。例如：教师的 兴趣爱好、价值标准、情绪好坏、评定的先后顺序等易使 教师带上主观色彩，影响客观与公允，因此在评价的过程 中，我们必须采用多种方法以提高评价的客观性。发展性 原则学生学习的评价应着眼于学生的学习进步、动态发展 和教学目标的完成，要看他是否养成了参与体育锻炼的习 惯，增强了体育意识，提高了体育能力和学习的