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浅析对外汉语教学模式的理论与应用 论文摘要：对外汉语教学针对不同教学对象应进行分 类教学，主要教学模式包括认知教学法、媒体教学法、情 境教学法、交际教学法、双语教学法、游戏教学法等，高 校对外汉语的教学模式和方法要根据实际教学需要灵活应 用。 论文关键词：对外汉语；教学；模式 对外汉语教学是当前大部分高校对外语言教学的主要 学科内容，随着国际文化交流的日益频繁与丰富，对外汉 语教学的教学需求和教学任务不断增加。对外汉语教学的 对象主要是来自母语非汉语国家和地区的外国人，特别是 以亚洲和欧美地区国民居多。对外汉语的主要任务是培养、 训练、提高学生使用汉语进行社会交际的知识和能力，因 此，在对外汉语的实际教学过程中，应针对学生群体在母 语语种、国家地区、文化背景、年龄层次、学习目的等方 面的差异和需求而采用不同的教学模式，针对特定教学对 象群体开展有针对性的教学活动，才能在有限的课程时限 内最大程度地提高学生的汉语认知能力和汉语应用水平。 具体而言，教学对象的差异既包括内在的差异，又包 括外在的差异。内在差异主要是指语言、文化等方面的客 观差异，比如来自英国、美国等欧美国家的学生与来自日 本、韩国、印度等国家地区的学生相比，在语言文字、文 化背景、宗教信仰、生活习俗等方面都存在巨大差异。外 在差异主要是指年龄层次、学习目的、职业身份、专业知 识等方面的不同差异，比如以医学专业学习为主的留学生 与在华从事国际贸易的跨国公司外国职员相比，在知识需 求、口语能力、专业词汇等方面都存在着众多不同之处。 不同内在差异和外在差异决定了对外汉语教学对象的不同 层次类型，这就要求我们在教学实践过程中根据不同教学 对象的学习层次需要和知识能力需求，制订不同的教学方 案，采取不同的教学方法，针对不同授课对象类型采用不 同的教学模式。综合当前国内主要高校对外汉语教学的理 论与教学实际情况，在实际教学中主要可采用以下几种教 学模式。 1认知教学法 认知教学法又可称为直观教学法，主要是指通过对汉 语的字音、字形、字义、词语、语法等各种要素进行综合 认知，并通过习题训练等手段加以反复强化的基础教学方 法。认知教学法是最基本的对外汉语教学方法，也是最普 遍应用的对外汉语教学方法。认知教学法的理论基础源于 西方认知心理学。认知心理学认为，可以将人看作是一个 信息加工的系统，认知就是信息加工，包括感觉输入的编 码、贮存和提取的全过程。认知心理学认为认知过程是注 意、知觉、记忆、思维等认知行为的统一，它们之间存在 相互依赖关系。因此，在初级对外汉语教学中，通过强化 对语音、语义、字形、词组等的学习和记忆来加强心理认 知是最基础的教学方法。 认知教学法主要适用于没有任何汉语基础的初级学习 者，对学生的主观认识和直接感受较为重视。研究者多认 为，在直观教学中“我们可以采取各种能够给予学生直观 感受的教学技术手段”，从而进一步加深学生对语言的认知 和记忆。也有研究者从认知语言学的角度对认知教学法进 行了探讨。在认知教学法的基础上，我们可以根据教学条 件适当采用媒体教学法等教学模式。 2媒体教学法 媒体教学法又可称为视听教学法，主要是指通过音像 视频、影音片段、计算机网络等多媒体手段进行对外汉语 教学的方法。与认知教学法相比，媒体教学法的优势在于 多媒体手段比课本、图片等媒介更加具有直观性、生动 性，更加容易被学生接受和理解。动态的影视资料往往具 有更加直观的观赏性，可以较好地辅助学生记忆语音和理 解词语的含义。随着当今社会科技手段的飞速发展，多媒 体的手段正在不断增加、不断丰富。很多新兴多媒体手段 如手机网络、微博、飞信等也在逐渐纳入多媒体教学手段 范围内。有研究者已经探讨了作为网络技术新成就的微博 应用于对外汉语教学的特点及其优越性，对于进一步拓展 媒体教学法的媒体手段很有启发意义。媒体教学法适用于 在认知教学法基础上的辅助教学，应用范围广泛。3情境教 学法 情境教学法是指通过日常生活场景或模拟特定生活场 景，通过模拟对话、模拟讲解、模拟体验等手段来进行汉 语教学的方法。情境教学法在各类外语教学中有着十分广 泛的应用，教学效果十分良好。其优点在于可以通过学生 所熟悉的日常生活场景和特定情境，从心理上加强学生对 语言的记忆和理解，并且便于学生在实际生活中对特定词 汇和语句进行使用和应用。实际上，当前所使用的各类对 外汉语基础教材也多数按照情境教学法的原理，通过日常 生活场景对话等形式来编写课文。通过实践教学验证，很 多教师和学者对情境教学法的教学效果予以充分肯定，认 为：“对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛， 激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学 生的思维能力和空间想象能力。”情境教学法适用于各类对 外汉语教学对象，应用范围也较为广泛。 4交际教