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浅析学生数学阅读能力的培养 内容摘要：随着课程改革的不断深入，新的《数学课 程标准》中明确提出，“丰富学生的经历和经验，改变学生 的学习方式，是初中数学课程追求的基本理念”，“学生的 数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、 模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、 阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。 关键词：阅读自学讲读结合加强课外阅读 随着课程改革的不断深入，新的《数学课程标准》中 明确提出，“丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式， 是初中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动， 不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独 立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都 应是学习数学的重要方式”。而要让学生从过去一些旧的学 习模式转变成这种新的学习模式，就必须多方面地牌培养 学生的能力，其中数学阅读能力就显得更为重要。 霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。” 一提 到阅读，很容易让人联想到读文学作品，其实学习数学同 样需要阅读，数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就 是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读，所以， 数学的学习不能离开阅读。但在数学中，加强阅读能力的 训练，一直没有引起足够的重视，致使许多学生由于未能 掌握正确的读书方法而失去继续自学的兴趣。因此，如何 指导学生正确阅读数学内容，如何培养学生阅读的习惯和 正确的读书方法，是数学教学中一个不可忽视的问题。下 面拟就如何指导学生阅读数学，谈谈自己的一些看法和做 法： 一、讲读结合，师生互动 边讲边读，讲解结合，目的在于加强学生对问题的理 解能力的培养，也就是凭借语言文字准确地理解掌握定义、 公式、定理等概念，准确分析习题中的关键字词。教师在 讲的过程中强调重点，分析难点，在读的过程中，帮助学 生排除学生在理解上的障碍；或者教师在读与讲的同时， 通过提问的方法充分引起学生的注意和重视；也可以让教 师的讲和读、问和答与学生的讲和读、问和答交错进行， 教师的讲和读起示范指导作用。讲，要抓住纲领，突出重 点、难点并加以精讲，不论是对概念、公式，还是习题都 要如此。读，分为朗读、默读、复述、背诵等，不论怎样 读都会对加深理解和记忆带来帮助。一些关键的词语，要 通过反复的讲读来弄清楚，防止似是而非；有的就要咬文 嚼字，反复提出来推敲，才能弄通含义。如应用题中的 “增加了”、“增加到”、“增加”、“增长率”等词的含义的 分辨，“圆的切线和过切点的半径垂直”这句话的含义的理 解，都要反复分析，学生方可得出正确的结论。 数学教学中的讲读教学，还要切实做到从教材性质、 章节特点、新课程要求、习题结构、语言技巧和学生的实 际出发，灵活机动，避免机械、呆板、一成不变的讲授。 努力是数学教学的科学性和灵活性结合起来，真正提供数 学教学效果和质量。 讲读结合原则，是培养学生阅读能力、阅读习惯的基 础，对学生今后的发展起着至关重要的作用。教师讲读时 不但要倾注情感，亲切自然，避免单调生硬，好要让学生 在读以后产生“我也能读，我也能读好”的感觉，从而进 、先读后一步产生“不妨让我先读一读”的想法。善 讲、自主学习 、先读后 从教学改革的角度来看，课堂教学终究应以学生为主 体，教师切忌用讲来代替学生的学，而只能用讲来指导学 生的学，培养学生自觉学习的习惯。这是提高教学质量的 最佳途径。数学特级教师李庚南的初中数学“自学、议论、 引导”的教学模式，之所以能成功，关键就在于加强对学 生学法的指导，加强了学生阅读能力的培养，不是以讲代 读，而是以读代讲。教学过程中的各个阶段，包括预习和 复习，学生都是在教师的明确要求下，自己阅读教科书或 参考书。数学教学中的某些内容，可先让学生预习，要求 学生在预习中找出不懂的地方，然后带着问题听老师讲， 这便于教师根据学生的实际情况进行精讲。李庚南就是采 用了这种方法培养了学生的自学习惯。她经常外出讲座而 不能到班讲课，就将教材内容列出提问式的纲领，由学生 对照问题自学，返校后再由学生提出疑问，逐一解答，教 学效果相当不错。在学生阅读前，教师要向学生明确阅读 方向和阅读要求，阅读后，教师的作用在于把学生提出的 问题进行解答或指导学生再阅读。这里有两种可能：一是 可能是学生完全能看懂，全部理解；另一可能就是学生含 糊不清，说不清是懂还是不懂。若是第二种情况，便要用 提问的方式去检查学生是真懂还是一知半解。这时的提问 必须是尺度得当，靠船下篙。因为此时的学生逐步养成的 学习习惯还很脆弱，仍要正确引导，多加肯定。教师的解 答应使学生产生“我为什么没想到这点”、“我怎么没看明 白”的后悔感，达到一语道破的效果。那么在以后的阅读 学习中，学生就会更加勤奋、更加细心地阅读。让学生在 学习中获得成功，品尝到成功的喜悦