浅析应为学校教育留下道德实践空间写在我国“侵权责任法”施行之际.docVIP

浅析应为学校教育留下道德实践空间一一写在我国“侵权责任法”施行之际 论文关键词：教育法制化;教育伦理规范；师生伦理关系; 教师道德责任 论文摘要：教育法制化是教育现代化的必然选择。但是， 不要因重视教育法制建设而忽视了教育伦理道德建设。伦 理道德规范是学校教育的基础规范，师生道德关系是学校 教育的基本关系，教师的道德责任是教育实践的本体责任。 《中华人民共和国侵权责任法》从今年7月1日起施 行，这在我国教育法制建设史上是一件大事。我们相信， “侵权责任法”的实施将进一步推动我国教育事业的法制 化建设，从而加速我国中小学、幼儿园等教育机构的“依 法治教”进程。不过，我们不能只研宄“侵权责任法”的 法律规范及其责任要求，还要研究在现有法律条件下如何 有效地发展教育事业。因为法制是手段，教育才是目的， 法制是为教育事业服务的。我们认为，教育在本质上是伦 理的、道德的实践过程，教育法制化应为教育的道德实践 留下“地盘”。 一、教育法制化不应弱化教育伦理规范 在现代历史条件下，教育事业越来越成为社会公共事 业，所以用各种法律来规范教育行为和调节教育关系是必 不可少的。但是，教育事业在本质上是伦理的或道德的事 业，教育法制化不应弱化教育中的伦理道德规范。与其他 社会组织相比，学校历来是一种学术共同体、道德共同 体、精神共同体等。教育活动主要建立在道德关系和伦理 规范的基础上，所以应坚持以伦理精神和道德规范来调节 教育关系和规约师生行为。 就法律规范与道德规范各自的特点而言，法律规范属 于正式的社会规范，道德规范则是非正式的社会规范;法律 规范属于“陌生人”之间的社会规范，道德规范则是“自 己人”之间的社会规范;法律规范属于外在强制性的社会规 范，道德规范则是内在自律性的社会规范。法律规范倾向 于把教师与学生变成独立而平等的“陌生人”，而伦理道德 规范则致力于让教师与学生成为彼此熟悉和相互信赖的 “自己人”。 我国教育事业发展正处于历史转型过程之中，面临着 不同教育规范之间的交织、交错甚至冲突。当人们强调教 育现代化之历史“正当”性时，往往忽视教育事业对于民 族传统的历史继承性;而当人们强调法制建设对于教育现代 化的重要性时，又往往忽视伦理道德对于教育事业的奠基 作用和主导作用。应当看到，即使在现代历史条件下，师 生关系也既包含着法律关系又蕴含着伦理关系，法律规范 不可能独自撑起现代教育制度的“大厦”。 中华民族是一个重视人伦教化的民族，伦理教化是我 国教育的大传统。在致力于教育法制化的过程中，我们不 可能完全撇开伦理教化的传统，去实现“纯粹”的教育法 制化。其实，伦理教化传统未必就是我们教育法制建设的 历史“包袱”，只要我们善于进行创造性的“转化”工作， 这个传统就是不可多得的宝贵资源。基于这样的判断，我 们似乎应当说，教育法制化不能丢开教育的伦理传统。 由于种种原因，我国教育领域的确存在着道德“滑坡” 之隐忧。有人认为，教育现代化就是要强化法律规范的地 位和作用，那种强调教育伦理规范和教师道德精神是一种 过时的观念。我们认为，法律规范不能解决教育中的道德 缺失问题。当人们不以默默的行动践履古老的教育道德格 言时，法律规范又有何作为？当人们不以道德良知支持教育 行动时，真正的教育又在哪里呢？我们必须说：道德的，才 是教育的。 二、教育法制化不应弱化师生伦理关系 社会学认为，教育过程是促进个体社会化的过程。换 句话说，这个过程是促使个体融人一定的社会关系系统， 扮演一定的社会角色，从事一定的社会交往，内化一定的 社会规范，形成一定的社会人格。所谓学校教育过程，也 就是让受教育者走进学校教育系统之中，扮演与教师相对 应的学生角色，开展与教师的教育交往活动，内化学校里 的各种学习制度，从而为社会意义上的“成人”奠定基础。 需要指出的是，尽管古今教育事业存在着时代差别和 民族差异，但是伦理道德关系一直构成教师与学生关系的 “主旋律”。由此说来，教师和学生这两种角色理应饱含丰 富的伦理内涵和道德意蕴。人们常说，学校是社会的一片 净土，师生是一种圣洁的关系。教育之所以纯净或圣洁， 不正是由于它高扬了一种道德精神吗！事实上，也正是由于 这种道德精神，才使学校成为师生的精神家园，学校由此 获得了独特的教育价值和力量。当然，教育现代化正在深 深改变人类教育的历史进程，传统的“美德至上”型教育 正在转变为现代的“权利至上”型教育。也正是由于这一 历史变迁，教育法制化才成为世界各国教育改革的共同选 择。今天，人们往往强调法制化对于教育现代化的重要意 义，并且被视为教育现代化的成功经验。但是，我们也不 得不看到，教育角色的法制化正在逐步消解师生之间的道 德关系，昔日的“良师益友”正在远离我们而去！ 或许有人说，时代不同了，何必要强调师生之间的伦 理道德关系呢