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浅析应用积极心理学理论充实与完善心理健康教育三级网络体系 论文关键词：积极心理学心理健康教育三级网络体系 论文摘要：积极心理学理论是心理学发展的最新成果， 与传统心理学理论相比，更注重个体积极心理品质的培养， 这种观点对于高职院校心理健康教育有着重要的指导意义。 高职院校要以积极心理学理论为指导，完善心理健康教育 工作的各个环节，培养出符合社会需要的并具有优良心理 品质的高级应用型人才。 一、高职院校心理健康教育的发展与局限 进入二十一世纪，科技发展日新月异，社会竞争曰趋 激烈，能够面临新世纪挑战的人才是具备良好心理素质的 复合型人才。在新的教育理念的指导下，在整个社会的重 视和教育行政部门的关注下，高职院校的心理健康教育工 作得到了前所未有的发展，心理健康教育体系不断完善， 心理健康教育内容不断拓展，心理健康教育师资队伍专业 化水平不断提高。 虽然各高职院校都在试图通过各种途径广泛开展心理 健康教育，但目前各高职院校在对心理健康教育的认识及 其实践中还存在诸多问题和误区，并己影响到心理健康教 育事业的健康发展。其主要局限有：第一，在教育对象上， 难以做到关注更多学生的心理状况。教育对象的局限性必 将影响复合型人才的培养目标。第二，在教育内容上，更 多的精力用于对有心理问题学生的筛查与咨询，而忽略了 对广大学生心理品质的培养。第三，在很大程度上忽略了 教师积极心理品质的塑造及其对学生产生的影响。 、积极心理学理论产生的背景及其研宄取向 积极心理学产生于二十世纪末期，是西方心理学界正 在兴起的一个新的研究领域，1998年，前美国心理学会会 长赛里格曼通过长期以来对心理学发展的反思，撰文指出 当前心理学发展的不足与误区，同时呼吁同行正视心理学 的发展。2000年1月赛里格曼和米哈伊森特博士的《积极 心理学导论》问世，此后心理学家们更多地开始涉足此领 域的研究。 积极心理学的概念和理论，以研宄个体积极心理品质、 建立积极情绪和品格为重点。它关注三个主题：第一是积 极情绪体验。积极心理学指出任何人生活的质量首先不在 于对物质财富的占有量，而是在于积极的情绪体验量。其 次是积极人格特质的研宄。积极心理学具体研究了包括好 奇、乐观等在内的24种积极人格特质，认为培养个体具有 这些积极人格特质的一条最佳途径是增强个体的积极情绪 体验。再次是积极组织系统的研宄。积极心理学主要研宄 了怎样建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而使人的 潜力得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。这种 研宄取向有效克服了当前学校心理健康教育的局限性。 三、当前高职院校心理健康教育三级网络工作重心与 不足 高职院校普遍建立了大学生心理健康教育三级网络体 系，在学校、分院、学生班级三个管理层面对学生心理问 题进行预防和干预，防范校园心理危机事件。当前高职院 校中，无论是在学校层面还是在分院系层面，工作重心是 对心理异常学生的关注。从新生进校，学校心理健康教育 机构即对学生进行心理普查，依据心理问卷筛选出有问题 的学生。分院心理工作小组和班级心理委员在工作中往往 将主要精力放在对问题学生的关注上，力求减轻或化解学 生的心理问题。在人群中心理异常学生毕竟只是学生中的 少数，这种工作模式这样就忽略了更多学生优良心理品质 的塑造，限制了心理健康教育工作的发展。 四、以积极心理学为导向完善心理健康教育三级网络 体系 在教育对象上，点面结合，面向大众 消极心理学取向的心理健康教育最大的局限是教育对 象的局限，心理学的发展绝不应该仅仅研究心理的消极面 和面向出现心理问题的学生，更多的应该着眼于每个学生 的心理发展和潜能的激发，教育者应给予学生足够的信任 与尊重，发现其优势和特长，及时予以肯定并做积极的评 价。高职院校心理健康教育三级网络正可以运用其健全的 体系，调动各方面的资源，发挥每一级网络的教育力量， 尤其是广大学生的积极性、主动性和潜能，扩大心理健康 教育的普及面，让更多的学生享受优质的心理服务，促进 学生的全面发展。 在教育内容上，注重高校学生积极人格品质的培养 彼得森和赛里格曼（XX）在《人格力量与美德分类手 册》中以人格力量与美德为取向，分类列出了六种重要人 格特质：智慧、勇气、仁爱、公正、节制和卓越。与之相 联系，包含了 24种人格力量，具体包括创造力、好奇心、 心胸开阔、好学、洞察力、正直、勇敢、诚实、热情、善 良、爱心、社交能力、公平、领导才能、团队协作、宽容、 谦虚、谨慎、自我控制、对美和优秀的鉴赏力、感恩、希 望、幽默、虔诚。这就为我们的心理健康教育准备了丰富 的内容。心理健康教育更应该以培养积极的心理特质为目 标，只有把心理健康教育的目标定位在积极心理品质的培 养和塑造上，才能保证把绝大多数学生培养成能够适应社 会发展和符合时代要求的社会成员。 探索与