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浅析幼儿教师教学语言使用问题 【论文关键词】幼儿教师教学语言艺术学前儿童 【论文摘要】教学是一门艺术，是一门师生交流思想 的艺术。在幼儿园教学中，老师们一直在努力尝试让自己 的思想与幼儿的认识贴得更近些，有的在寻找深浅适度的 教材；有的试图通过形式有趣的游戏；有的精心设计形象 生动的教具；也有的尝试运用稚气化的语言。这些有益的 尝试为实现师幼思想的沟通提供了保障。但笔者以为，与 动态的活动过程相对应，教学更是一门对话语言的艺术， 教师教学语言使用的好坏，对及时调控活动起着关键的作 用。那么，教师的教学语言，应注意哪此问题呢？ 0.引言 语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助 于体态，文字和口语表情达意。在教育中语言构成了一个 以「7头语言为主，以书面语和体态语为辅的综合语言系统, 教育教学主要是以这一综合系统向学生传递人类文化之精 华的 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决 定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”教师讲的话带有审美 色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而 且深人到大脑最隐蔽的角落。”教师要充分发挥教学语言的 艺术性，使自己的教学语言适应课堂和学生的年龄，心理 的特点，赋子语言以情感色彩。尤其是学前儿童，他们的 认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主， 对于热悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解， 而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。 因此，教师就要运用生动、形象、富有动感，富有色彩的 教学语言开启儿童的智慧之门。在教学中运用具有美感的， 艺术性的教学语言往往能再现教材当中描写的情境，激发 幼儿学习与探宄的动机;能够激发儿童的想象和联想，把他 们带人向往的境界；能够引导儿童对美的实质的理解，对语 言美的鉴赏，连同对语言表现的“美”与“丑”评判。所 以说，教师以美的语言诗意地言说，把深奥的道理与热悉 的经验结合起来，将色彩与节奏渗透到教学中，将情感与 期待寄子于语言中，就会收到事半功倍的效果。 形象、生动、启发性的教学语言有利于儿童认知和 思维的发展和创造性能力的培养 幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受｝ 一分深刻，并能牢牢地铭刻在记忆中。因此教师的教学语 言要有鲜明的形象，要渗透着色彩与声音，这也是教学语 言艺术的第一要义。 教师能绘声绘色的描述过程现象，使幼儿听后能产生 有关事物的鲜明形象，能随着教师的语言在头脑中如“过 电影”“放录相”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时， 幼儿透过教师高超的语言艺术，可以探知教师的思维进程， 体验到思维过程中的快乐，从而可以激发幼儿思维的兴趣， 发展幼儿的思维能力。 一般来说，生动形象的教学语言会影响到幼儿的形象 思维；理性概括的语言会影响到幼儿的抽象思维；教师的机 言智语会影响到幼儿的思维的灵活性和独立性;教师的语言 材料会影响到幼儿思维的广阔性和深刻性。教师运用生动 有趣的语言引领儿童领略丰富多彩的外部I日_界，从而拓 展幼儿认知和思维的空间，培养幼儿的想像力和创造能力。 以儿童的人格发展为目的，注意语言的人本性 现代教育理论的发展要求教育越来越指向人的精神世 界，重视培养对人的终身发展有益的因素，因而，教师教 学中说的、做的必须服从和服务于幼儿的人格发展。教学 中，我们时常会见到这样一种情景:老师提一个问题，紧接 着说；“能回答的小朋友请举手”立马小手如林，孩子们的 目光追随着老师，身体跟着老师打转，小脚不山得随老师 挪动，恨不得老师一喊就喊到自己的名字。甚至会有一些 憋不住的孩子，抢先说起来。可是当孩子们如此热情合作 时，老师又会冷不丁地大吼一声：“我喜欢让坐得好的小朋 友来回答！”这种前后迥然的态度往往会令孩子们措手不及。 幼儿教师应该真诚地对待儿童发出的请求和需要。 富有情感和期望的教学语言能培养幼儿良好的心灵 世界 儿童时期是人一生中发展非常重要的一个时期，在这 一时期，他的性格、情感、道德品质等都将随着他生理上 的逐步成热而逐渐形成和发展起来。 情感，形象地讲，这是高尚行为的肥沃土壤。哪里不 注意细心关切地去感知周围世界，哪里就会产生默然无情 的人。心灵的易感性和同情心都在童年形成。在幼儿园里， 孩子们将老师的话奉为“真理”，教师就要利用儿童的这一 特点，如和风细雨般地用美好的情感，甜美的语言去滋润 孩子的心田。美的语言能再现美好的情感，能够感染儿童， 激励儿童。苏霍姆林斯基说过：“如果在语言的旁边没有艺 术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心里培 养出良好的，高尚的情感来。在幼儿园里，教师与之打交 道的是自然界中最娇嫩，最敏感的东西，即儿童的大脑， 儿童的大脑就象一朵拄着露珠的娇嫩的玫瑰，要做到摘下 花朵而又不使露珠跌落，需要多么小L｝谨慎，我们时时刻 刻需要的正事这种审慎的