课堂观察与诊断培训课件.ppt

高效课堂的三个要求： 目标精确、内容精当、方法精准 一是教学目标精确，要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念。 二是教学内容要精当，也就是说要根据学生来设置教学，目中要有人。 三是教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异。 “我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。” 教师、学生和教材是课堂教学的三要素 这三个要素至少有三种组合方式 智慧课堂的三个维度： 思维层次更高、开放程度更广、文化意味更浓。 一是思维层次更高。杜威说：“不断改进教学方法唯一的直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”“困惑是思考的不可或缺的刺激。” 二是开放程度更广，也就是能不能把课堂打开，能不能进一步把学生思维打开。 三是文化意味更浓，课堂教学教师要有自己的价值判断，要有自己的价值思想。 智慧的课堂需要教师有深厚的学养，需要教师对教育、对课堂有深刻的理解。浓厚的学科修养需要积淀，深刻的课堂理解需要批判思维。 真正的高效课堂、智慧课堂不应过分追求表面上形式上的热闹，应注重培养学生倾听的习惯、表达交流能力、实际操作能力，拓展思维的深度和广度，让学生的思维真正参与到课堂教学中，点燃学生的梦想，把教材还给教师，把学习还给学生，把思考还给老师和学生。 5. 怎样评课 1、评教学目标 2、评教材处理 3、评教学程序 4、评教学方法和手段 5、评教师教学基本功 6、评教学效果 ……… 课堂观察论文 (6)\怎样听课评课.doc 课堂观察表 评价表 - 副本\课堂教学评价单.doc 定点观察表 1-5 .docx 记承天寺夜游视频 李美芳 .mp4 卖油翁-张云梅 - 复件.mp4 * * * * * * 课前会议 上课教师陈述 1.授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？ 2.本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 3.本课学习目标是什么？重/难点是什么？你准备如何解决？ 4.本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？ 5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的 课堂诊断步骤 提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置 如实做好记录；避免影响教学 课中观察 过 道 讲 台 过 道 ★ ★ ▲ ★ ▲ ★ ▲ ★ ★ ▲ ▲ ▲ 注：★为学困生；▲为学优生 课后会议 上课老师陈述 1.谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 2.这节课的学习目标达成情况如何？为什么？ 3. 课堂教学环节是由几部分组成的？教学设计有何创新点？创新之处在哪里？有何困惑？ 某一堂课的教学行为观察 教学行为 内容 时间 学生参与 发言人次 讲述 引入、交代学习任务 1’ 优 3 欣赏 实物展示，引导观察 （呈示学习材料） 3’ 优 讨论 尝试体验，深化认识 5’15” 良 4 欣赏 作品赏析 ，陈述理由 5’25” 优 7 示范 结合的不同特征，边讲边画 5’0” 良 实践 学生作业，自主表现 16’20” 良 展示 作品展示，交流评价 5’30” 优 10 总计 40’9” 24 教师的移动位置 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是语文/音乐/美术/体育课吗？ 体现什么样的课堂？ 3、课堂观察四个维度 课堂观察框架的四个纬度 学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题。 教师教学：关注怎么教的问题。 课程性质：教和学的内容是什么。 课程文化：学生的学习和教师的教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。关注整个课堂怎么样的问题。 四维框架的实践依据：我观察什么课。 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智 沈毅，崔允漷课堂观察：走向专业的听评课；华东师大 课堂观察框架 4维度，5视角，3至5个观察点，合计68个点 华东师范大学出版社 沈毅 崔允漷 ◎主编 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈现；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合