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浅谈基于锚式情境教学理论的高职口语教材设计 ［论文关键词］建构主义高等职业教育英语口语锚式 情景教学语言输入假设 ［论文摘要］本文分析了目前高等职业教育英语口语 教材的缺陷，以建构主义为理论基础，提出了基于锚式情 景教学理论的教材设计理念，从情景设计、教学目标设计、 语言输入设计、语言输出设计等方面提出了具体解决方案。 市面上的英语口语教材可谓种类繁多、参差不齐，真 正实用、操作性强、能有效实现口语交际教学目标的教材 寥寥可数，符合高等职业教育特色和高职学生特点的英语 口语教材几乎没有。建构主义学习理论对高等职业教育的 指导作用已得到了高职教育界的普遍认可，对英语口语教 学的启示作用也得到了高度肯定。研究者根据多年的教学 体验和对高职教学理论、建构主义学习理论、认知语言学 习理论的研究，对高职英语口语教材设计提出了有效的解 决方案，并进行了有益的尝试。 一、目前高职英语口语教材的缺陷 传统的口语教材大多基于功能教学法，以语言的意念、 功能项目为纲，注重功能性句型和情境性句型的输入。笔 者多年的教学经验显示，上述教材存在如下缺陷: 第一，功能性单元和情境性单元之间缺乏联系，与真 实生活情景不符，无法体现真实交际的综合性。 第二，教学目标的定位局限在语言口头输出能力上， 缺乏交际策略和语用能力的训练，学生可能会背很多句型 会在课堂上表演自编的对话，但在实际生活中还是不敢开 口，更无法利用合适的交际策略克服交际障碍，也缺乏必 要的社交礼仪知识和文化意识，难以实现交际的得体性。 第三，语言的输入以灌输为主，即让学生学句型、学 对话、学文化知识，学生是被动的语言灌输对象，学习过 程中缺乏有意义的认知建构活动，降低了输入的有效性。 第四，语言的输入局限于文字资料和音频资料（磁带 或CD ），缺乏视频资料，降低了学习的趣味性和教学效果 的有效性。 第五，情景对话和情景任务的设计为学生设置了固有 情景模式，与学生生活脱节，学生没有参与其中，影响学 生学习的主动性和在真实生活中创造性活用的能力。 第六，语言输出的训练形式偏少，局限于对话表演、 角色扮演、故事复述等，降低了教师教学活动的可选择性 无法让学生在多样化的训练中实现语言输出的脱口而出和 灵活应用。 、锚式情景教学理论教材编写原则 建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识 不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方 式而获得。“情境” “协作” “会话”和“意义建构”是学习 环境的四大要素。国内高职院校教师吴景红(XX)、张强宏 (xx)、幕林(n)、王莎莉(xx )及笔者等的验证性教学 试验证实了基于建构主义的情景预设、协作与会话教学设 计对高职口语教学的有效性。 在对建构主义的进一步研究中，锚式情景性教学 (Anchore dlnstructi on)(陈国泰：19 97)给出了非常具 体的教材设计思路。锚式情景性教学是由美国V anderbilt 大学认知与技术课题组(Cognitiona ndTechnolo gyGroupatV anderbilt,简称 CTGV) (19 92)提出的，教师 将教学的重点置于一个宏观情境(anchor )中，引导学生 借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问 题，藉此让学生将解决问题的技巧应用到实际生活的问题 中。这种教材的设计遵循以下原则： 叙述真实问题的方式：以叙述故事的方式来呈现资料 能创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情 境。 生成性(generativ e)的形式：其故事都是开放性的， 学习者要考虑各种可能的因素，按照自己的思路来形成不 同的答案。 隐含资料的设计：将与问题有关及无关的资料一起植 入故事影片中，但不明确告诉学习者这些资料的用途，学 习者要自己去选择、判断。 问题的复杂性：每个问题都包含多个子问题和解决步 骤。 跨学科的联系：将不同学科领域的知识整合起来。 三、基于锚式情景教学理论的高职英语口语教材设计 根据锚式情景教学理论教材设计的基本原则，湖北省 教育厅人文社会科学重点研宄项目“应用英语专业‘模块 化、递阶式’ 口语训练模式研究”（编号：XXdO45）课题组 结合高职教育理念和高职学生特点，针对当前口语教材的 缺点，进行了如下的设计和编写：（一）情景任务的设计 情景任务的设计遵循锚式情景教学理论中有关情景的 问题真实性、生成性、问题复杂性和跨学科性原则，按照 如下方法进行设计： 1.以高职工学结合课程开发方法和项目教学法为基础， 对课程进行学习领域课程开发和项目化设计。首先分析学 生未来日常涉外生活对口语交际的能力要求，按照能力要 求设计任务，开发综合性训练项目。教材设计的大项目为 在结束课程学习后，编写并上演一部反映未来涉外日常生 活的综合情景剧，为整门课程的大情景，充分考