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浅谈基于建构主义学习理论的网络教学 论文关键词：建构主义情境创设协作学习 论文摘要：本文介绍了建构主义学习理论的基本观点， 提出多媒体网络教学应以建构主义学习理论为指导，并着 重探讨了基于建构主义的多媒体网络教学应把握的三个关 节点。 自20世纪90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。 建构主义学习理论是当代教育心理学中的一场革命，是现 代学习理论的发展与突破性。它在教学领域带来了学习观 和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会 性：学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主 动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮 助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习 者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而 是学习者的认知工具。 1建构主义的基本学习观： 1. 1学习的自主性 “学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建 构内部心理表征的过程。”建构主义认为，是学习者通过已 有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动 接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结 构同化新知识，赋予新知识以某种意义；另一方面要顺应 新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通这自主学习， 学习者进行知识意义的主动建构。 1. 2学习的情境性 建构主义提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真 实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习斯 皮罗等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张， 为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解， 应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安 排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复 杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。 1. 3学习的社会性 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于知 识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于 我们而存在，而是源于我们自己的结构。每个人都以自己 的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过 协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知 从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学 习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的 社会性。 2用建构主义学习理论指导网络教学 随着多媒体技术和网络通讯的发展，网络教学成为现 代教育技术的一个重要组成部分。从建构主义的学习观来 看，网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主 义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环 境成为可能。 1超媒体技术有利于学习者进行自主学习 媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理 技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将 文、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等 不同教学内容整合，将预各知识、当前知识与扩展知识整 合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利 于学习者自主学习。 2. 2虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习 虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现 三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的 交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真 的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟 地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学 实验室。 2. 3网络通讯技术有利于学习者进行“协作学习” 通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时 高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多媒体信息。 在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源， 而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的 限制。网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、 合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。3、 网络教学应把墨的三个关键点 网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习 理论为指导，有其自身的独特性，因而在具体教学过程中 应注意以下三个方面： 1采用“主导一主体双主模式 建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的 主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是 意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，网络教学应 采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模 式。 发挥学生主体作用 在网络教学进程中，学习者有时处于传递一接受学习 状态(教师帮学习者建立“新知”与“旧识”的联系)，但 更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索：在情境 中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决 过程中自己进意义的建构。这其中包括搜集辨别信息、提 出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。 发挥教师主导作用 教师在教学活动中有进处于中心地位，但其主要任务 是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，创 设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联 系，帮助学生进行知识的迁移，组织“协作学