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浅谈听力理解的教与学 听力是英语教学四个板块听、说、读和写中的一大板 块，只有听懂了，所学的知识才能在我们的日常交际中加 以正确应用。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知 识的接受、语言基本技能以及交际能力培养的水平。听力 理解在高考英语中占较大的比重，可见听力在英语学习中 的重要性。因此，教师在听力教学中要了解学生的要求， 采取有效的教学手段，培养学生应变能力和听力技巧，力 求使学生的听力理解水平提到更高的层次。听是获得信息 的重要手段。在语言学习的过程中，听不仅是取得语言知 识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践 的重要手段。在听力教学中，学生要能够听懂日常交际中 语速正常的简短对话和独白。因此，老师要引导学生做到 以下几点： 一、理解主旨要义，获取事实的具体信息 一段对话或独白是围绕一个主旨或话题中心而展开的， 因此我们应强化一种整体意识，首先从整体上了解说话人 在讨论一个什么话题。事实上，理解对话或独白的主旨意 义也是完成听力理解的前提。理解对话或独白的主旨意义 时，应立足于对话题的一个总印象，不必纠缠某些听不太 清楚的细节，以免因小失大。细节理解是所有听力教学都 必须关注的技能。细节理解表现形式很多，可以是信息的 判断、信息的提取、信息的再现，而信息理解的训练形式 也是很多的。如具体的时间、地点、人为、数字、动作等。 这类题目要求学生做一些简单的处理，如数字运算、时间 顺序、比较筛选、同义转化、确认因果关系等。我们应注 意，整体和细节是密切联系、相辅相成的，因此尽量在整 体理解听力材料的基础上去获取具体的信息。例如： Whatare thetwospea kerstalkin gabout?Wha tarethespe akersdiscu ssing?What doesthespe akerwantto tellus?等 问题。我们只要引导学生理解对话或文章的主旨，就能回 答出正确的问题。但对有些问题，需要获取具体的信息、 细节。如： Where doesthisco nversation probablyta keplace?Wh erearethet wospeakers ?Howmuchis …?Whenwill thefilmsta rt?这类细节题目，需要教师引导学生捕捉其具 体的内容、信息与细节，根据题目的要求注意对话中的时 间、地点、数字等这样的信息词，从而选出正确的答案。 二、对所听内容作出简单的认知、推理、判断 英语口语交际不仅要求能听懂话语的字面含义，而且 要求能根据谈话的内容对对话或独白的背景加以推断，主 要根据内容和说话人的语气作出判断。听力教学不应该只 让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而应该 培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的 能力。随着认知心理学的不断发展和完善，许多研究者开 始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结构、 认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性 质。（1997）指出，对语篇的理解涉及许多因素。在听力理 解过程中，随着语篇的展开，听话者需要根据语篇上下文 理解，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对 单个句子的理解并不能说明听话者己经理解了整个语篇。 例如： ’ job.在理解这样一个语篇时，听话者需要随着语篇 的发展对自己的理解不断作出调整。当我们听到第一个句 子时，一般会认为Jo hn是个学生，但第二个句子则告诉我 们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看， John应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解， 使我们又回到了最初的理解，即John是一个学生，直到最 后一句话的出现，我们才知道John原来是学校的勤杂工。 认知推理是听力理解的一个重要方面，并在听力理解 过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在 听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认 知推理，是听力教学中不可忽略的一个方面。这种推理并 不是凭空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在 大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并 在此基础上通过认知推理来理解话语的意义。 三、理解说话者的观点、意图或态度 英语口语交际中，说话人经常会表述自己的意图、观 点或态度。表述有时会很清楚，有时很隐含，需要根据所 获得的表层信息去进行揣摩、推断，听出“弦外之音”。因 此，学生在学习过程中要注意英美文化背景，以提高自己 的领悟能力。例如：Whatdoset hemansugge st?Whatdoe sthemanimp ly?Whatdoe sthewomant hinkof …?Ho wdoesthema nfeelabout…？等都表示说话者的观点、意图 或态度的问题。因此，在听的过程中，引导学生去揣测