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浅谈听力训练中存在的问题及应对策略 在高中英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。 著名语言学家Chastain曾精辟地指出：在外语教学过程中， 教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有听的能力。 因为，走不好第一步，是不可能迈出第二步的。如果不具 备获取信息的能力，也就不可能输出信息。因此，听力无 论在语言习得方面，还是在促进学习动机和调动情感因素 等方面都占有重要的地位。 、教师在教中存在的问题 对听力教学重视不够 许多教师以为在日常教学中用全英授课或尽可能地全 英授课就是重视听力的表现。但我们发现：即使授课语言 为英语，学生的成绩仍会两极分化。原因之一在于教师对 听力教学不够重视，主要体现在：忽视听力在单元整体教 学中的重要作用，导致听力教学目标定位不当，致使听力 环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均 衡。 很少或几乎不布置听力课后训练 在曰常教学中，教师经常会布置书面作业来巩固当天 学的词汇或语言点，因为这些作业很容易检查学生是否完 成。相反地，听力训练，看不见摸不着，教师很难知道学 生完成与否。久而久之，就会给学生留下这样的印象__ 听力不如词汇、语言点、语法等书面训练重要，课后不用 巩固，学生心理上也会对听力方面放松训练。 二、学生在学中存在的不足 为了准确了解学生在听力方面遇到的问题，我对两个 班的学生进行了问卷调查，结果显示：87%的学生认为自己 缺乏听力技巧，80%的学生认为自己不善于通过听来获取信 息。在听力策略的使用方面，逐词听的学生有35%,边听边 译的有37%，而只有42%的学生会根据听到的部分词汇猜测 大意；52%的学生对做听力练习缺乏热情，每周课外练习听 力超过两个小时的学生只占23%。在教师用英语授课方面， 20%的学生能完全听懂，40 %的学生大部分能听懂，30%的学 生能听懂一半，9%的学生听不懂；90%的学生认为词汇量少 使他们听力存在困难。 根据以上调查结果，学生听力方面的问题可以总结为 以下几点。 缺乏听力技巧和听力策略 很多学生反映，听的时候总是听一个词翻译一个词， 得到的信息是许多词的堆积，不能理解整个句子；还有学 生反映，听的时候能懂，可是听完做题时模棱两可，似是 而非。这些情况都是没有形成听力技巧或缺乏正确的听力 策略所致。 对听力练习缺乏兴趣 《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动 的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望；熟悉话题， 预测大意；处理关键词，布置任务。而很多教师在教学中 把听力环节当作考试训练，在单元教学的第一或第二课时 缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣， 也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。 另外，听力材料中还有很多生词。有些学生听了一遍后干 脆就不再听了，等待教师给出答案；很多学生听了三遍录 音，也不能完成填表的任务。这种听前缺乏引导或引导强 度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好 的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感， 这不仅与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念 相违背，而且久而久之会导致学生对听力练习缺乏兴趣。 课后自主听力练习少 由于对听力练习的重视程度不够或缺乏兴趣，学生们 往往会忽视课后自主练习巩固，不能对身边的听力资源充 分利用。疏于练习不仅会对听力成绩产生影响，而且会使 学生失去成就感和信心。 词汇量不足 听力与书面练习有所不同。在书面训练中，学生有时 间对不熟悉或不认识的词进行反复推敲或根据上下文猜测; 而在听力训练中，学生只有一次或两次接触某个或某些生 词的机会，所以在听到不熟悉或不认识的词时，心理往往 会非常紧张，进而影响对该词乃至整个句子的理解。三、 听力教学的对策和建议 加强听力策略和听力技巧的指导 (1 )利用背景知识进行听前预测。如果在听前给学生 介绍背景知识，或通过听前任务来激活学生对某个话题的 己有知识，可以使学生事先做好思想和心理准备，使其对 接下来的听有的放矢。如人教版Unit lBook3Fest ivalsaroun dtheworld ， 教师可以做如下引导： Lookatthep icturesoft heTrinidad Carnival. F indTrinida donthemap. Discusswit hyourpartn erwhatkind ofactiviti estheCarni valmightha ve.Predict whatkindof problemsso meonemight havewhengo ingtosucha carnival. L iMeiandWuP ingaregoin gwiththeir friendstot heCarniva.1 parade. Now let slist