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浅谈科学教学中的动态生成教学 摘要：动态生成资源即在课堂教学的互动中生成可用于 教学的新资源，并利用这些新资源帮助学生发展。新课程强 调，老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行 重组、整合，一切从教学的实际需求出发，随时作出富有创 意的调整。科学课堂应坚持动态生成的教学，这样才能使课 堂充满生机。 关键词:动态资源生成教学结合点 动态生成资源即在课堂教学的互动中生成可用于教学 的新资源，并利用这些新资源帮助学生发展。“一堂课是否 成功，关键在于教师是否在课堂中动态生成了新的资源，并 充分利用这些资源促进了学生的发展”。叶澜教授早就提出 了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生 多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中 多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成 性的特征”。 新课程强调课堂教学不是简单的知识授受的过程，而是 师生共同成长的生命历程;老师和学生可以根据教与学中的 实际情况，对教材进行重组、整合，一切从教学的实际需求 出发；课堂不再完全是预设的课堂，而是依据教学中的实际 情况，从学生心理的、情感的、知识的需要出发随时作出富 有创意的调整，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的 发生，这又成为一种新的可供开发的教育资源;在课堂上师 生相互砥砺与启迪，共同研究与成长。学生是主角，老师是 导演，师生共同演绎丰富多彩的课堂成长话剧。科学课堂应 坚持动态生成的教学，这样才能使课堂充满生机。 如何形成动态生成呢?我认为主要从以下几个方面着手: 一、提高教师的素质、转变学生态度 动态生成的课堂既要发挥学生主体性又要发挥教师主 导性。动态生成的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教 师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一 方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说就是 要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并 与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预 先设计的对策教学;如果出现预料之外的情况则与教学目标 （不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根 据教学目标的要求组织后续的教学活动。 形成动态生成型课堂是一个逐步养成的过程，实施上需 要一定的前提条件。一是教师本身除了有先进教育理念外， 还需要有较强的教育机智和灵活驾驭课堂的能力，更需要扎 实的专业知识和丰富的生产生活背景。教师需要对预设的 开放性大问题中学生可能的各种反应有一个尽可能充分的 估计，以更有效地宏观控制好教学过程。二是要让学生学会 质疑，不仅要敢问，而且要会问、问得好，这样才能互动得起 来，才会有质量地互动。动态生成课堂的实践初期，学生问 的乱，教师感到难于完成基本的教学任务，难于驾驭教学过 程，这恰好反映了学生思维的紊乱和教师教学素养的缺乏， 显现了学生与教师双方成长空间的巨大。 二、把握生成的结合点 1.从满足学生的学习需要处生成。以学生的需要作为 课程目标的基本来源是新课程的一个重要理念。新课程强 调以学生为中心，要围绕学生的个人需要与兴趣来组织的课 程，淡化通过对一个学科的内容与结构的系统学习来发展学 生的智能。关注学习者的需要，一条重要的实现途径就是吸 纳学生进入课程开发，使学生本身成为课程的有机组成部分 对学生的生活史、文化背景、知识经验、发展需要等要予 以充分的关注，甚至把学生看成是知识与文化的创造者。教 师要动态生成新的资源满足学生探索自然奥秘、认识生活 环境、掌握现代科学技术方法等不同的学习需要。 在教学《阿基米德原理》一课时，按照课本要求，只要 求学生进行实验，得出浮力的大小与物体排开水的多少就可 以了。如果按照课本进度讲“阿基米德原理”，只是告诉学 生浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关， 与其他因素无关，那么学生会心存疑问，对以后的学习不利 换句话说，这是学生学习的需求，是动态课堂生成的教学新 资源。于是，这节课我决定改为：“探究浮力的大小跟哪些 因素有关？” 2.从与现实生活的关联处生成。教育的目的就是改造 社会、实现社会理想，新课程从当前社会现实生活中直接产 生。教师在课堂教学中要充分挖掘与现实生活相关的鲜活 的案例及与学生生活实际相联系的案例来生成新的资源。 我在执教浙教版《科学》七年级第一册中的“物质酸 碱性的测定” 一课时，就充分利用与现实生活的相关联、与 学生生活实际相联系情境生成新的资源，为学生搭建通外往 科学探宄的桥梁，培养了学生的科学态度和实践能力。 经讨论后，我指导学生拟定了 “你的环境受到酸雨的污 染吗”的研究课题，准备对自家或学校附近的水沟、自来水、 雨水进行测试。给测试的数据设计表格，确立几个思考问题， 如:它们的p H值一样吗?如果不一样，是什么因素引起的?等 等，并计划每过一个季度在同一地方取样进行追踪测试